旅游管理專業(yè)遠程教育與學生職業(yè)發(fā)展耦合研究

馮雅力 劉曉花

[摘要]隨著旅游事業(yè)和現(xiàn)代遠程開放教育的不斷發(fā)展，教育模式與學生個人事業(yè)發(fā)展的耦合逐漸引起了人們的關注。文章從此角度切入，運用方差分析和多元線性回歸分析等方法探析遠程教育不同人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生在薪資水平和所處職位方面的區(qū)別以及相關專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿χg的耦合狀況。在此基礎上，從網(wǎng)絡教學基礎設施和資源利用率、遠程教育人才培養(yǎng)模式構建和師資人才的培養(yǎng)等角度提出建議。

[關鍵詞]遠程教育;旅游管理;人才培養(yǎng);職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G728 [文獻標識碼]A[文章編號]1008-4649（2019）02-0034-04

Abstract：With the continuous development of tourism and modern distance and open education， the coupling of education mode and students' individual career development has gradually attracted people's attention. From this point of view， this paper uses the methods of variance analysis and multiple linear regression analysis to analyze the differences in salary level and position of graduates under different talent cultivation modes of distance education， as well as the coupling between relevant professional quality and career development potential. On this basis， the network teaching infrastructure and resource utilization， distance education talent training mode construction and teacher talent training and other perspectives are come up? with.

Key word： Remote education;Tourism management;Cultivation of talents;Career development

社會分工專業(yè)化水平以及消費者綜合素質的提高對技術技能型人才提出更高的要求。作為傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育方式不斷融合的代表，在職人員通過學校遠程教育與企業(yè)的技能鍛煉、教師與師傅的共同培養(yǎng)，知識和技能相互促進，最終達到滿足現(xiàn)代職業(yè)用人要求的目的。

在我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，旅游者更加成熟、理性，對旅游產(chǎn)品和旅游從業(yè)人員綜合素質的要求逐步提高，為在旅游行業(yè)踐行國家“供給側改革”理念，各高校在遠程開放教育的過程中對于旅游管理專業(yè)的教育教學模式及人才培養(yǎng)方案不斷探索。由于各個學校的教育理念、人才培養(yǎng)方案各有不同，旅游類專業(yè)學生在接受遠程教育后的個人事業(yè)發(fā)展如何？個人職業(yè)發(fā)展前景與哪些因素相關？本文以此為切入點，從學生接受教育與職業(yè)發(fā)展相關性的角度做出分析。

一、研究設計

（一）研究目標：

1、以不同學校遠程開放教育旅游管理專業(yè)學生畢業(yè)后三年為節(jié)點，經(jīng)過綜合比較，選取三類采用不同人才培養(yǎng)模式的遠程教育院校，隨機抽取在旅游行業(yè)從業(yè)畢業(yè)生，通過方差分析比較其平均工資和所處職位有無明顯差別。

2、運用多元回歸分析法，探尋個人專業(yè)綜合素養(yǎng)與個人職業(yè)發(fā)展前景（潛力）之間的關系。個人專業(yè)綜合素養(yǎng)由5個指標表達：職業(yè)技能、職業(yè)興趣、在校期間專業(yè)課平均成績、本行業(yè)工作時長[1]。

調查對象為來自于三種不同教育模式的旅游管理專業(yè)的150名15屆畢業(yè)生，此三種人才培養(yǎng)模式各有不同，具有典型性。

（1）“傳統(tǒng)遠程教學”模式。學校利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為學生提供開放學習平臺， 布置教學任務。在教育教學過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育共享性、交互性等特點， 是現(xiàn)階段應用的主要教學模式[2]。

（2）“多媒體+面授”模式。學校將學生上網(wǎng)學習時間列入形成性考核內容，督促學生使用網(wǎng)上教學資源;定期召開授課教師和學生座談會，針對網(wǎng)上教學資源使用效果和質量進行改進;周末安排面授課，將網(wǎng)上學習出現(xiàn)的問題和困難集中處理;為活躍網(wǎng)上學習氣氛，有計劃安排網(wǎng)上教學論壇[3]。

（3）“訓導-自主”模式。依據(jù)開放教育理念，遵循遠程教育規(guī)律，將遠程開放教育與高職教育模式融合，通過入學教育與在讀期間的各項技能培訓，對學習者進行助學、導學，促進學習者實現(xiàn)差別化自主學習。其中，“訓導”為教學模式， “自主”即“學生自主學習”。在現(xiàn)代信息技術條件支撐下，以教師引導學習為關鍵，以學生自主學習為中心，以質量監(jiān)控體系促學為保障，以服務系統(tǒng)支持助學為基礎，系“助學、促學、自學、導學” 相輔相成、互動一體的遠程開放教育課程教學模式[4]。

（二）研究過程和發(fā)現(xiàn)

1、研究過程

（1）方差分析。先考慮不同教育模式對畢業(yè)生的工資水平影響是否顯著？提出如下假設：

H：μ=μ=μ（教育模式對工資水平?jīng)]有顯著影響）

H：μ，μ，μ不全相等（教育模式對工資水平有顯著影響）

通過spss17.0軟件對數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，得到結果如下：（見表1）

顯著性（sig.）為0.438，大于0.05，表明該數(shù)據(jù)在0.05顯示著性水平上滿足方差齊性，可以進行方差分析[1]。

從顯著性可以看出，模式二（多媒體+面授）和模式三（訓導-自主模式）畢業(yè)生平均工資沒有明顯區(qū)別，模式一（傳統(tǒng)遠程教學模式）與模式二（多媒體+面授）和模式三（訓導-自主模式）畢業(yè)生平均工資有明顯區(qū)別。因此，拒絕原假設H，人才培養(yǎng)模式對工資水平有顯著影響。

（2）方差分析。同樣的方法檢驗三種模式畢業(yè)生的所處職位的平均值，結果和工資水平一樣，即：模式二（多媒體+面授）和模式三（訓導-自主模式）畢業(yè)生所處職位的平均值沒有明顯區(qū)別，模式一（傳統(tǒng)遠程教學模式）與模式二（多媒體+面授）和模式三（訓導-自主模式）畢業(yè)生所處職位的平均值有明顯區(qū)別。因此，拒絕原假設H，人才培養(yǎng)模式對所處職位有顯著影響。

表1多重比較（LSD）

（3）多元線性回歸分析。通過excel2013軟件，對樣本量為144的數(shù)據(jù)進行多元回歸分析，以此探析個人職業(yè)發(fā)展前景與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、實習評價、專業(yè)課成績、在職工作時長等因素的相關關系。

2、研究發(fā)現(xiàn)

（1）通過對三種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)下畢業(yè)生的平均工資水平和所在職位比較可以發(fā)現(xiàn)：采用“多媒體+面授”和“訓導-自主”的模式來培養(yǎng)的畢業(yè)生薪資水平和所在崗位要明顯的高于“傳統(tǒng)教育模式”的畢業(yè)生。

（2）通過對學生職業(yè)發(fā)展前景（潛力）與職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績、在職工作時長的相關關系的分析得到多元回歸方程，依照與職業(yè)發(fā)展前景相關程度的大小排列順序依次為：職業(yè)技能、職業(yè)興趣、專業(yè)課成績、在職工作時長。

二、問題探討

通過上述分析可知：遠程開放教育院校人才培養(yǎng)模式的差異可造成畢業(yè)生薪資待遇水平和所處職位的差別，而職業(yè)技能、職業(yè)興趣又是影響畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在教育培養(yǎng)過程中推行“多媒體+訓導-自主”模式，對提升遠程教育效果和人才培養(yǎng)質量尤為重要，具體做法如下：

1、完善遠程教育教學基礎設施，提高多媒體教學資源的利用率和質量

現(xiàn)代網(wǎng)絡教學基礎設施直接影響學生自主學習效果，應該重視遠程網(wǎng)絡教育功能的應用、開發(fā)和多種媒體教學資源的建設。根據(jù)筆者調研：我省電大師生多數(shù)已接受并積極參與網(wǎng)上教學活動，現(xiàn)階段應該做的就是努力提高多種媒體教學資源的質量和利用率[4]。

2、總結經(jīng)驗，深化改革，構建先進、高效的遠程教育人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)代教育思想為指導，遵循遠程開放教育理論，按照培養(yǎng)應用型高等專門人才的要求，結合在職成人學習的特點，進一步優(yōu)化設計遠程教育系統(tǒng)結構及相關要素，做好遠程教學管理和學習支持服務等保障工作。以學生自主學習為主、教師教育教學為輔的能力培養(yǎng)、知識獲得和素質教育的人才培養(yǎng)新模式。在充分總結實踐經(jīng)驗和吸收研究成果的基礎上，逐步形成人才培養(yǎng)模式基本框架及相應的教學模式和教學管理模式。以多種媒體教學資源和網(wǎng)絡教學環(huán)境為基礎，以人才培養(yǎng)為核心，教學模式教學管理模式的協(xié)同運作，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標[5]。

3、 加強師資隊伍建設采取靈活的方式加強師資引進

通過“內部培訓、外部引進”等方式加快骨干教師、“雙師”素質教師的培養(yǎng)，優(yōu)化專兼職教師隊伍結構。通過培訓、輪崗、假期實踐等多種方式提升雙師素質[6]。

隨著旅游行業(yè)的成熟和發(fā)展，行業(yè)用人提出了更高的要求，人才培養(yǎng)也隨之出現(xiàn)了新趨勢、新問題，從業(yè)人員的職業(yè)技能和職業(yè)興趣影響著其職業(yè)發(fā)展，實習是影響上述兩個因素的關鍵一環(huán)，如何提升遠程教育教學質量，如何保證學習效果，改革現(xiàn)代遠程開放教育模式成為不二之選。

[參考文獻]

[1]賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社，2018：50-80.

[2]張軒.電大現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的困境及對策——以陜西廣播電視大學為例[J].才智，2019（10）：101-101.

[3]夏良玉，等.深化人才培養(yǎng)模式改革 推動我省現(xiàn)代遠程教育發(fā)展[J].福建廣播電視大學學報，2006（5）：33-36.

[4]朱祖林，等.現(xiàn)代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索[J].安徽廣播電視大學學報，2006（4）：45-48.

[5]冀鼎全.積極推進人才培養(yǎng)模式改革 努力建設現(xiàn)代遠程教育開放大學[J].陜西廣播電視大學學報，2006（3）：45-48.

[6]劉杰，等.國內遠程開放教育人才培養(yǎng)模式研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008（6）：66-68.

[責任編輯王愛萍]