淺談農(nóng)村小學(xué)生計算能力存在的問題及有效對策

覃鳳明

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的提升是教師關(guān)注的重點，其中計算能力的提升極為重要。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用適合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行計算能力提升的練習(xí)。計算能力不僅對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有影響，也影響著學(xué)生的理性分析能力以及理性思維方式的形成。基于此，本文對于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)計算能力存在的問題進行探討，并結(jié)合具體的探討提出對應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)生計算能力;問題以及策略

引言：在我國教育水平不斷提升的狀況下，關(guān)注學(xué)生的能力提升，對于學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的重點問題。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的重點階段，同時也是形成學(xué)科思維以及學(xué)科興趣的重要的階段，數(shù)學(xué)計算能力的掌握與不斷的提升，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為順利，樹立學(xué)科信心以及積極的學(xué)科情感。因此，在教學(xué)中教師重視對于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，關(guān)注其中存在的問題。

一、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力存在的問題

1、從學(xué)生方面進行分析

由于數(shù)學(xué)的計算學(xué)習(xí)以及能力的提升，需要經(jīng)歷大量的練習(xí)。多數(shù)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的作業(yè)以及重復(fù)化的練習(xí)過程感到厭倦，因此學(xué)生對于計算的學(xué)習(xí)與練習(xí)缺乏興趣。由于受到學(xué)習(xí)心理影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是在被動的狀況下進行，因此學(xué)生的實際參與程度有所不足，不能夠主動的產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動，以及發(fā)生積極的思考。此外，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊的社會形勢影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標往往不明確，難以產(chǎn)生動力。

2、從教師方面進行分析

教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視的程度有所不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段中，教師不能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的自覺能力有所不足，在教師的監(jiān)督中經(jīng)常性的應(yīng)用較為強硬的態(tài)度，要求學(xué)生進行數(shù)學(xué)的計算能力的練習(xí)，學(xué)生會存在一定的逆反心理。

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析

小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的程度較淺，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體系性的表現(xiàn)有所不足。這就導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)知識認識的深度存在不足，解答數(shù)學(xué)題目，提升數(shù)學(xué)計算能力受到影響。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣

在教學(xué)中，學(xué)生計算能力與計算興趣的培養(yǎng)，需要教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略。例如，可以應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)計算知識的過程中，讓生活與計算發(fā)生聯(lián)系，使得學(xué)生對于知識的理解難度得到有效的降低，并且對于抽象的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生具體的認識。在此之后，教師可以應(yīng)用游戲化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算能力的聯(lián)系，寓教于樂，提升興趣。由于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此教師需要重視這一過程的不斷重復(fù)，使得學(xué)生能夠感受到其中存在的樂趣，從而主動的進行學(xué)習(xí)參與。教師需要重點的對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開拓眼界，對于計算能力在社會不同方面的應(yīng)用形成具體的了解[1]。

在課堂教學(xué)中，可以用學(xué)生喜聞樂見的故事來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中精力進行計算，提高課堂教學(xué)效果 同時，還可以開展游戲、競賽等方式。 例如，在課堂教學(xué)中，分三小組競賽，個人回答問題正確或計算正確的小組可以加分[2]。

2、重視教師自我的角色轉(zhuǎn)變

在新課改的理念中，對于教師的角色轉(zhuǎn)變進行了分析，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的引導(dǎo)者以及幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的助推。因此，在教學(xué)中，教師要對于學(xué)生的主體地位進行關(guān)注，及時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)不同的學(xué)生狀況，進行課程方式的調(diào)整。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課的方式，在課前對于相關(guān)的計算知識進行初步的了解，在此基礎(chǔ)上展開深度的課堂學(xué)習(xí)。由于在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)對于相關(guān)的概念進行了思考，因此能在課堂學(xué)習(xí)的階段，對于計算的相關(guān)概念產(chǎn)生更多的認知。此外，在學(xué)生的練習(xí)策略制定中，教師也需要對于學(xué)生的接受程度進行關(guān)注，減少練習(xí)中的數(shù)量，提升練習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠更有效的在練習(xí)的過程中深化對于知識的掌握。教師也需要及時的向?qū)W生進行課程意見的征求，對于教學(xué)不斷的完善。

3、整理教學(xué)的內(nèi)容

教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)化的思維以及方式，對于課本中計算的相關(guān)知識進行掌握。需要對不同計算形式之間存在的差別以及聯(lián)系，形成清晰的認識。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識的相關(guān)系統(tǒng)。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)課本的目錄，對于整體的知識框架進行整理。由于不同學(xué)生的思維存在差異，教師可以允許學(xué)習(xí)根據(jù)自我的思維思考理解過程，進行自我數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建。此外，教師也需要重視學(xué)生對于練習(xí)方法的掌握，根據(jù)自我的練習(xí)思維過程，構(gòu)建出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并作為作業(yè)呈交。通過思維導(dǎo)圖的檢查，教師能夠清楚的對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)現(xiàn)與解決[3]。

結(jié)束語：

培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗，聯(lián)系游戲活動，讓枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。這樣就會為學(xué)生今后的生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)華. 農(nóng)村小學(xué)生計算能力存在的問題及有效對策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：108-109+111.

[2]孟靜. 淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)與對策[J]. 中國校外教育，2017（16）：51+60.

[3]黃藝瓊，劉小輝. 東南沿海地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，25（06）：140-144.