農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的策略與途徑

李佳蓮

摘 要：提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，需要在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用中去豐富他們的基礎(chǔ)知識(shí)。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)可以成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，而且課堂上所學(xué)的很多內(nèi)容也需要通過實(shí)踐和應(yīng)用達(dá)到熟練轉(zhuǎn)化成學(xué)生基本素養(yǎng)和閱讀能力的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;課外閱讀;實(shí)踐

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，也需要在生活中通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成自己的能力。所以，課外實(shí)踐對(duì)于閱讀教學(xué)效果的提升來說是非常必要的?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诋?dāng)前形勢(shì)下，糾正課外作業(yè)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外輕松、愉悅、自覺地完成教師布置的及沒有布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分重要的。所以，如何發(fā)揮課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的積極作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行一些探索。

一、讓學(xué)生自由自主閱讀

1.線上閱讀和線下閱讀相結(jié)合。

自由自主閱讀的理想狀態(tài)是人們可以在任何時(shí)候、任何地方，以任意的方式進(jìn)行閱讀。線上閱讀和線下閱讀相結(jié)合的方式能讓這種理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今多媒體閱讀的時(shí)代，線上閱讀已經(jīng)滲透到人們業(yè)余生活的方方面面，生活在信息時(shí)代的兒童，他們的閱讀方式勢(shì)必會(huì)受到時(shí)代的影響。作為家長(zhǎng)和教師，一方面，我們要引導(dǎo)他們閱讀英文繪本、童話故事、經(jīng)典名著等紙質(zhì)的書籍，讓他們從小養(yǎng)成親近書本、熱愛閱讀的良好習(xí)慣;另一方面，我們也不能排斥電子閱讀。電視上播放的迪士尼原版動(dòng)畫，里面有原汁原味的語言表達(dá);電腦上海量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供了豐富的電子書籍;手機(jī)上各種學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，會(huì)定期推送視頻、音頻和文章，這些都是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。

2.家庭閱讀和學(xué)校閱讀相結(jié)合。

自由自主閱讀發(fā)生的主要場(chǎng)所是家庭。作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該給孩子營(yíng)造一種健康、安全、溫馨和快樂的閱讀氛圍。有專家指出，閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，其中環(huán)境的熏陶最為重要。最理想的閱讀環(huán)境是充滿書香的家庭，書在家里無處不在，讀書是家庭成員的休閑活動(dòng)之一，且父母應(yīng)經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得。在這種環(huán)境中，孩子必然會(huì)受到潛移默化的影響。其次，給孩子選擇好書，引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過閱讀幫助孩子加深對(duì)人生的理解。最重要的是，父母要陪伴孩子閱讀。對(duì)于孩子來說，書再好、情節(jié)再精彩，都比不上和爸爸媽媽一起閱讀有趣。學(xué)校是推動(dòng)自由自主閱讀的重要力量。諸多研究顯示，教室中的書越多，學(xué)生的閱讀行為也就越多。將書籍放在學(xué)生夠得著的地方，在學(xué)生容易接觸的范圍里，閱讀會(huì)更容易發(fā)生。舒適和安靜的環(huán)境也有助于學(xué)生靜下心來進(jìn)行閱讀。英國(guó)兒童文學(xué)家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫道：在兒童的閱讀和學(xué)習(xí)方面，教師的影響力大于父母。閱讀不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的基礎(chǔ)和工具。學(xué)校的閱讀教育，不僅僅是教會(huì)兒童識(shí)讀文字，更要讓他們學(xué)習(xí)圖畫閱讀、聲音閱讀和視頻閱讀。教師的閱讀指導(dǎo)，不僅僅是為了提高兒童的閱讀和理解能力，更要教給他們閱讀的方法、策略。因此，教師應(yīng)營(yíng)造適合兒童自由自主閱讀的環(huán)境，制訂讓學(xué)生自由自主閱讀的計(jì)劃，策劃讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流的活動(dòng)，從而讓不喜歡閱讀的學(xué)生喜歡閱讀，讓喜歡閱讀的學(xué)生自由地閱讀，讓不會(huì)閱讀的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

3.淺閱讀和深閱讀相結(jié)合。

克拉生在《閱讀的力量》一書中指出，一些輕松讀物，如漫畫書、青少年浪漫文學(xué)、雜志等對(duì)引起兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣等方面有一定的正向作用。這種消遣式、娛樂式的閱讀，我們通常稱之為淺閱讀。進(jìn)行淺閱讀時(shí)不需要思考，可以采取跳躍式的閱讀方法，它所追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅。隨著新媒體的發(fā)展和信息量的爆炸式增長(zhǎng)，瀏覽式、娛樂式的淺閱讀已經(jīng)成為人們閱讀的重要方式。在如今這個(gè)圖書資源如此豐富的時(shí)代，我們不可能要求學(xué)生對(duì)每一本書都進(jìn)行深度閱讀。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀大多數(shù)屬于課外閱讀，而課外閱讀的時(shí)間又非常有限。對(duì)于一些快餐式的圖書，學(xué)生可以采取淺閱讀的方式。

而對(duì)于一些經(jīng)典的作品，則要進(jìn)行深閱讀。深閱讀就是深度閱讀，是一種安靜的、思維高度集中的、深層次的閱讀。深度閱讀需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，精講精讀，直到熟讀成誦。對(duì)于課外閱讀，教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。拿到一本新書，可以讓學(xué)生通過文章的標(biāo)題和封面預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解故事的敘述視角、線索和順序，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)，找尋文章的主旨，了解作者的意圖。閱讀后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事中未提及的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，將文本內(nèi)容與自身或與周圍的世界建立聯(lián)系，將讀到的內(nèi)容和讀后的感想進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

二、利用閱讀圈進(jìn)行分享閱讀

1.科學(xué)選材。

研究表明，并不是所有材料都適合用閱讀圈的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、語言水平和認(rèn)知水平。初始階段，教師可以為學(xué)生挑選閱讀材料，之后應(yīng)慢慢過渡到讓學(xué)生自己挑選閱讀材料。閱讀材料確定后，要讓學(xué)生先自己讀、反復(fù)讀，再談一談自己對(duì)材料的理解和讀后感。

2.靈活分工。

開展閱讀圈活動(dòng)時(shí)，教師要將學(xué)生分成6人小組，在閱讀同一篇文章時(shí)組內(nèi)學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色?！伴喿x組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論;“總結(jié)概括者”負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié);“文化連接者”負(fù)責(zé)對(duì)比閱讀材料中的中外文化的異同之處;“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;“閱讀大師”負(fù)責(zé)解決閱讀材料中的重難點(diǎn)或具有重要和特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;“篇章解讀者”負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義的或?qū)懙煤玫亩温洹ｉ喿x時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的角色，獨(dú)立思考、小組討論、全班匯報(bào)，在此過程中，學(xué)生各司其職，完成自己的角色任務(wù)，從而完成小組閱讀任務(wù)。

3.規(guī)范流程。

要想讓閱讀圈真正發(fā)揮作用，我們必須熟練掌握閱讀圈的操作流程。上課前，教師給學(xué)生分發(fā)閱讀材料。小組成員按意愿進(jìn)行分工，確定每位成員的角色，然后自主閱讀，完成各自的角色任務(wù)。教師在教室里巡視，或參與學(xué)生討論，或給予學(xué)生必要的幫助。最后，教師隨機(jī)抽取一組或一個(gè)角色，讓其向全班匯報(bào)閱讀情況，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其完成情況進(jìn)行評(píng)判和討論。教師也可以讓學(xué)生課后閱讀資料，課堂上只進(jìn)行展示、分享和討論。

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地采用這些閱讀策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既可以幫助學(xué)生習(xí)得一定的語言知識(shí)，又可以培養(yǎng)他們閱讀的能力，從而整體提高學(xué)生的閱讀水平。

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