淺談基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

黃瑩

摘要：小學(xué)生的思考能力和知識水平有差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識需求以及能力發(fā)展的需要，確保每個人在課堂中都有收獲，這樣就能構(gòu)建出高效課堂。本篇文章以個人多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，提供了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

教育教學(xué)尊重個體差異，以人為本，確保每個人都能有進(jìn)步和發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從的原則。人的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，興趣也在一定程度上決定著學(xué)習(xí)效率，知識水平同樣存在著差別，如果對所有的學(xué)生設(shè)計一樣的教學(xué)內(nèi)容，難易程度很難把握好，目標(biāo)過高內(nèi)容過難，差生和中等生不能跟上，完全無法消化知識或者一知半解，應(yīng)用就會面臨著諸多障礙，而且會造成疑難知識的累積，目標(biāo)設(shè)定的過于低，教學(xué)內(nèi)容簡單，滿足了“學(xué)困生”的要求，但是卻不能照顧到優(yōu)等生的需求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于全體學(xué)生進(jìn)步，就必須落實(shí)分層教學(xué)，依據(jù)每個層次學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，促使學(xué)生接受知識，在原來的基礎(chǔ)上有一定的提升，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以自然班為單位，每個班有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，傳統(tǒng)教學(xué)采取的是集體授課方式，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，教師統(tǒng)一講解數(shù)學(xué)知識，沒有考慮到學(xué)生差異，導(dǎo)致一部分人聽懂了知識，另外一部分人聽得云里霧里，根本無法消化知識，但是教師關(guān)注點(diǎn)放在了教上，實(shí)際學(xué)習(xí)情況不重視，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，疑難問題遺留下來，而數(shù)學(xué)知識的連貫性很強(qiáng)，前面的知識未能掌握和理解，后面與之相關(guān)的知識點(diǎn)必然也不能很好的理解，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置層層掌握，低效教學(xué)成為了常態(tài)。另外，統(tǒng)一授課的方式會迫使興趣降低，學(xué)生在課堂上聽不懂，自然不會去思考，也不知道怎樣進(jìn)行思維活動，自信心會遭受打擊，學(xué)習(xí)熱情會減退，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)內(nèi)容簡單，與學(xué)生實(shí)際能力嚴(yán)重不符，失去了興趣，從而耽誤優(yōu)等生能力提升。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效運(yùn)用

1、科學(xué)分層

教師在開展分層教學(xué)以前，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)學(xué)生平時在課堂的表現(xiàn)，以及考試成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層，也可采取測試的方式，總之無論采取哪種方法，最終的目的是全面了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力水平、知識程度等差異，把相同水平的學(xué)生分到一層，然后根據(jù)每個層次學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，學(xué)生被分為三個層次，能力組都是成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)高，教學(xué)內(nèi)容也就更深一些，主要的目是促進(jìn)能力提升，基礎(chǔ)組學(xué)生成績在中游，不上不下，這個層次學(xué)生除了要扎實(shí)基礎(chǔ)知識，還要做一些能力方面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生向能力組發(fā)起沖擊，“學(xué)困生”形成有很多原因，上課不認(rèn)真聽講，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對這個層次學(xué)生在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣培養(yǎng)為主，然后從最基本的知識入手，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生成就感，然后一步一步學(xué)習(xí)知識，成績也會穩(wěn)步上升。分層教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在全體學(xué)生身上，只有教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平，才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”這部分知識，“學(xué)困生”只要了解什么是毫米和分米，積極參與到數(shù)直尺刻度中去，或者量黑板和課桌，并做好記錄，基礎(chǔ)層的學(xué)生要自主探究，量課本的長與寬，發(fā)現(xiàn)用米和厘米最單位都不合適，自然而然的產(chǎn)生毫米和分米意識，能力組的學(xué)生則要具備估量的能力，在生活中自主探索數(shù)學(xué)知識。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式

小學(xué)生來說枯燥講解難易提升興趣，教師確定了每個層次教學(xué)目標(biāo)以后，制作微課，每個層次學(xué)生根據(jù)個人的需求，選擇微視頻學(xué)習(xí)，內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平，而且運(yùn)用圖片和視頻等，能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，知識的接受程度更高。微課內(nèi)容是不一樣的，滿足不同層次學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)中還可自主操作，比如暫停和回放，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會有太大壓力，學(xué)習(xí)與自身能力相符的內(nèi)容，效果會更好，達(dá)到了因材施教的目的。課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的圖文并茂。比如“認(rèn)識人民幣”，不同層次學(xué)生有不同要求，利用多媒體展示人民幣，讓學(xué)生說一說人民幣背后都是哪些地方景色，向“學(xué)困生”提問，增強(qiáng)課堂吸引力，然后播放學(xué)生常用東西圖片，標(biāo)上價格，讓學(xué)生挑選采購的東西，核算價格，這部分不同層次學(xué)生都能加入進(jìn)來，然后出示一些比較復(fù)雜的人民幣換算題，配合圖片讓學(xué)生去完成，這部分教學(xué)內(nèi)容主要訓(xùn)練的是能力組學(xué)生，每個層次學(xué)生要求不同，學(xué)生更易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取成就感，都會在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生發(fā)展，教師全面了解學(xué)生，科學(xué)合理分層，把能力接近學(xué)生分到一個層次，然后設(shè)定不同目標(biāo)和制定不同教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，因材施教，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，逐漸縮小不同層次學(xué)生差距。

參考文獻(xiàn)

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