淺論在高中英語教學中如何實現(xiàn)以讀促寫

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摘 要：隨著社會的發(fā)展與進步，要求學生在進行英語學習之時不僅可以有效提高自己的英語學習成績，學習能力以及對英語的實際應用能力也要得到發(fā)展與提升，然而在現(xiàn)如今英語教學中教師由于受到應試教育觀念的影響主要注重培養(yǎng)學生的應試能力，卻忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，進而影響了學生的全面發(fā)展，故而教師在今后對學生的教學中可以采用新型教學方法，采用以讀促寫的方式讓學生進行英語學習，以有效提高學生的英語水平。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;學習興趣

隨著新課標開展，對于英語教師的要求也逐漸有所提高，要求教師可以在對學生進行教學之時有效提高學生的學習能力以及思維品質，并讓學生可以對所學英語進行熟練應用，以促使學生可以得到全面發(fā)展與提升。但是由于受到不恰當教學方式的影響，導致學生對所學英語知識不能進行很好的利用，在進行寫作之時也很容易出現(xiàn)寫作觀點不明確以及文章不連貫等問題，故而教師在對學生進行教學之時可以采用以讀促寫的方式以有效提高學生的寫作能力以及英語學習能力。

一、在如今英語教學中所存在的問題

（一）學生英語學習能力較低

由于受到應試教育觀念的影響，導致很多教師在對學生進行教學之時主要注重對學生應試能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生閱讀能力以及寫作能力的提升，而且閱讀與作文又是相輔相成的兩個部分，但是由于現(xiàn)在教學方式的影響，導致絕大部分學生的閱讀以及寫作能力偏低，進而很大程度上降低了教學效率，也不利于學生全方位的提高與發(fā)展。

（二）教師對寫作重視程度較低

長期以來教師對作文的重視程度較低，甚至認為作文是閱讀的分支，認為語感以及單詞量掌握了便可以寫出一篇優(yōu)秀的作文，這便導致了長期以來教師將絕大部分的教學時間應用于閱讀以及其他部分的教學，而忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)，導致了學生寫作能力較差，而且教師在對學生的作文進行批改之時也僅僅是指出學生的語法錯誤，而并沒有為學生提出具體的提升方案，從而導致了學生的寫作水平很難得到大幅度的提升。

（三）沒有對閱讀與協(xié)作聯(lián)合教學

閱讀與寫作是相輔相成的兩個部分，然而長期以來教師的英語教學中便是將閱讀與作文分割成兩個部分，對學生進行分開教學，導致學生也會下意識的認為閱讀與寫作是完全沒有聯(lián)系的兩個部分，也沒有將閱讀素材運用于寫作之中的意識，不僅影響了學生閱讀能力的提升，也不利于學生寫作能力的發(fā)展。

二、如何采用以讀促寫方式促進學生發(fā)展

（一）引領學生對文章結構進行分析

在以往的英語閱讀教學中教師對學生進行教學之時，往往是教師對學生講解語法知識、文章結構以及單詞等內(nèi)容，而忽視了學生的主體地位，也影響了學生的學習主動性，使學生并不能真正掌握分析文章結構的能力，在書寫作文之時也不能真正的進行利用，故而教師應該引領學生進行文章分析，讓學生可以主動的對文章進行閱讀以及分析，根據(jù)文章設置一些問題讓學生可以利用問題對文章中的重點以及結構進行掌握，并利用于作文中，進而有效提高學生的寫作水平。

（二）引導學生按照所閱讀的文章結構進行寫作

學生在閱讀之時可以了解到大量的詞匯以及語法知識，但是僅僅將這些寫在筆記本上而長久的不進行運用，則價值不大，也嚴重降低了學生的學習效率。故而教師在對學生進行閱讀教學之時要引導著學生可以將所學所知可以真正的運用于寫作之中，從而提高學生對語法的知識的掌握度和寫作水平，促使學生可以得到真正的發(fā)展與提升。故而教師在平時教學之中要根據(jù)平時的閱讀教學為學生提供一定的寫作機會，給予學生專門的時間進行寫作練習，將閱讀所得可以真正的進行運用，或者是在閱讀教學之后可以讓學生對閱讀文章進行改寫或者是續(xù)寫，進而有效激發(fā)學生的寫作興趣以及學習興趣，促使學生可以在英語學習的過程中真正的提升自我。

小結：英語作為一門基礎學科，擔負著提高學生的寫作能力以及閱讀水平的重擔，而且隨著新課標的開展，要求學生可以在進行英語學習的過程中不僅有效提高自我的英語學習成績，還可以提高英語學習能力以及寫作能力，然而在英語課堂中教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念在對學生進行教學之時主要注重對學生進行應試能力的培養(yǎng)，卻忽視對學生學習能力的提升，影響了學生全方面的發(fā)展與提升，故而教師在今后可以采用以讀促寫的方式對學生教學，有效提高學生的學習主動性，促使學生可以主動對文章結構以及其中所包含的語法知識進行理解以及掌握，并可以運用到寫作中去，而且教師作為課堂的引導著也要根據(jù)對學生的閱讀教學內(nèi)容為學生提供寫作平臺，促使學生可以利用閱讀文章結構有效提高自己的寫作水平。

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