利用“移動終端”進行中學物理個性化自主學習的可行性研究

劉澤華

摘 要：科技日益發(fā)展，基礎(chǔ)的計算機輔助教學已不能滿足課堂需求。移動終端的普及，使得人們尋求答案的方式也日漸改變。與其積極防止學生沉迷移動終端的網(wǎng)絡(luò)世界，不如將其變成學習的利器，成為學習的必需品和有效途徑。轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方法，使得利用“移動終端”進行個性化自主學習成為一個高效學習途徑。

關(guān)鍵詞：移動終端;中學物理;自主學習;學科整合

移動終端指利用無線網(wǎng)絡(luò)可在移動中使用的計算機設(shè)備，通常指智能手機、平板電腦、或手提電腦。隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，移動終端已經(jīng)擁有了強大的處理能力，并且日漸成為互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵入口和主要創(chuàng)新平臺。依托信息技術(shù)，以知識點為中心，以微課、微測試為主要手段，以學生為主體的網(wǎng)絡(luò)個性化自主學習平臺日漸增多。學生通過移動終端可以隨時隨地登錄，進行知識點的學習、練習。平臺能做出相應(yīng)數(shù)據(jù)分析，并提供個性化服務(wù)。是對課堂學習進行補充的一個有效途徑，強調(diào)學習的持續(xù)性，學生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、接受能力進行個性化選擇。

中學物理作為基礎(chǔ)學科，既是一門自然科學也是一門實驗科學。不止是課本上看似枯燥的物理定義、公式，更多的是和生活密切相關(guān)的現(xiàn)象的解釋。它幫助我們更好的認識事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。中學階段主要學習動力學、電磁學、光學、熱學、原子物理及相對論部分內(nèi)容。看似不相關(guān)，其實是一個完整體系。物理知識的系統(tǒng)性決定了學習的持續(xù)性;物理知識的豐富性決定了學習的多樣性;物理知識的客觀性決定了學習的必要性。

教育部2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：依托教育信息化加快構(gòu)建以學習者為中學的教學和學習方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。近幾年來，隨著信息社會的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種輔助教育工具，在我國教育中應(yīng)用越來越廣泛。中國于2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，首次提出信息技術(shù)與學科深度融合的理念，強調(diào)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，培養(yǎng)學生信息環(huán)境下的自主學習能力、終身學習能力，努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的數(shù)字化差距。同時，2017版《普通高中物理課程標準》與2003年實驗版相比較，較以前的三維目標，更注重培養(yǎng)以物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任為主要內(nèi)容的核心素養(yǎng)。要求減輕學生課業(yè)負擔，開發(fā)特色課程;注重基礎(chǔ)性、選擇性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展;強調(diào)引導學生自主學習;提倡教學方式多樣化。最終使學生身心發(fā)生積極、健康的變化。這些都為物理學科教學與信息技術(shù)深度融合提供了政策導向。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Kate）等人強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。這為物理學科教學與信息技術(shù)深度融合提供了理論支持。

移動終端學習研究始于2000年美國加州大學伯克利分校的人機交互研究室啟動的“MobileEducation”項目。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用移動終端學習的方式日趨成熟，成人教育、企事業(yè)單位培訓、學校教育等，出現(xiàn)了很多讓學習者利用手機、電腦或iPad等移動終端進行個性化自主學習的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等學習方式逐漸流行起來。對于傳統(tǒng)課程而言，這類課程更強調(diào)學生的主觀能動性。以興趣為導向，學習者自主學習、主動參與討論，在導師的幫助下完成知識獲取的過程。較傳統(tǒng)教學方式更高效，獲得更“真”的知識。

目前學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大幅改善，全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率達87%，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及。有各種各樣的公共學習網(wǎng)站及數(shù)量眾多的APP可供選擇。微課這種教學形式也被更多的教師、學生采用，并呈現(xiàn)進一步擴大應(yīng)用的趨勢。微課作為一種更容易被接受的課堂形式較傳統(tǒng)課堂而言，教學時間較短，教學內(nèi)容精簡，資源容量小，呈現(xiàn)碎片化學習資源。更容易獲得學生的喜愛，能滿足學生對不同知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。移動學習為學生所提供的是一對一的學習指導，在通信技術(shù)的支持下能夠隨時隨地的進行自主學習，能夠極大的激發(fā)學生的學習動機，為個性化的自主學習提供有利條件。因此，利用“移動終端”進行中學物理個性化自主學習是可行的。

將信息技術(shù)與物理課程深度融合，利用移動學習終端進行有效的自主學習，打破了時間空間的界限，能隨時隨地的進行學習，針對重難點知識可以反復的進行學習和復習;面對難題可以及時進行解答和知識鞏固;遇到生活中的問題能夠迅速的應(yīng)用知識進行解決。簡而言之，利用移動終端引導學生自主學習，可以讓學生更好的理解物理知識并應(yīng)用，同時能夠掌握有效的學習方法，達到“授人以魚不如授人以漁”的要求。

參考文獻

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