關(guān)于高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究

魏善春

摘 要：在新課程改革的影響下，讓我國高中生物教學的內(nèi)容與目標均發(fā)生了相應的變化，對生物教師人員提出了更高的要求，為了提高高中生物課堂教學的效率，教師通過利用思維導圖的教學方式，有利于將較為抽象的生物知識，以直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生進行生物知識的理解與記憶，并加以靈活運用。本文以高中生物教學中思維導圖的教學策略構(gòu)建和應用方法當作主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面進行了闡述和分析。該研究以分析高中生物教學中思維導圖的教學策略構(gòu)建與應用方法作為主要的目的，從而有效充分發(fā)揮出思維導圖在高中生物教學工作當中的良好作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學管理;思維導圖;應用策略

前言：在高中時期，生物課程屬于主要的學科之一，關(guān)系到最后的高考成績，其重要性是毋庸置疑的。長期以來，高中生物課程內(nèi)容中的知識點眾多，部分知識較為抽象，學生理解起來十分困難。教師通過在生物課堂教學中運用思維導圖的教學方法，依靠圖形和文字有效融合形式，借助關(guān)鍵詞與豐富的色彩，加深學生對相關(guān)生物知識的加以，便于學生深入理解與掌握，達到事半功倍的教學效果，有利于提升學生的生物成績，同時也營造出一個更加輕松、愉悅的生物課堂學習環(huán)境，對學生后續(xù)的學習非常有益。為此，系統(tǒng)思考與分析高中生物教學中思維導圖的教學策略構(gòu)建與應用方法顯得十分必要，具有一定的研究意義和實踐價值。

一、注重思維導圖在生物課堂教學中的有效運用

作為高中生物教學中的主要環(huán)節(jié)，為了提升課堂教學的效率，教師可以將思維導圖教學方法運用到課程導入與課堂小結(jié)分析等教學環(huán)節(jié)中，從而獲得良好的教學效果[1]。例如：教師進行蘇教版高中生物“細胞中的生物大分子”中“糖類的種類和功能”課程導入的過程中，并向?qū)W生提出問題：“同學們，大家說說在現(xiàn)實生活中包含了哪些糖類？”在學生回答之后，把各種不同的答案寫到黑板上，接著提問：“那么這些糖類都有哪些存在地方？”，隨后把學生的答案采用分層級的形式繼續(xù)記錄，然后進行相連，進而繪制成思維導圖，不僅便于學生進行生物知識的理解和記憶，而且激發(fā)了學生學習生物課程的熱情與興趣，達到既定的教學目標。同時，對于課堂小結(jié)分析的環(huán)節(jié)而言，同樣需要利用思維導圖的教學方式，幫助學生整理與構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的生物知識體系，準確掌握不同生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，依靠思維導圖的方法，使學生對生物知識的學習和記憶思路更加清晰，便于學生加深記憶和靈活運用所學習的生物知識。

二、加大思維導圖在生物教學反思中的利用力度

通常情況下，當教師完成課堂教學任務之后，需要對自己的教學過程與具體情況進行總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，并得到學生們的信息反饋，以便教學策略的不斷改進和優(yōu)化。在高中生物教學工作開展的過程中，同樣需要教師進行教學反思，通過運用思維導圖的方式，制定出更有針對性的教學方案，達到提升教學效果的目的[2]。例如：教師在講解蘇教版高中生物“光合作用”這節(jié)課的過程當中，便利用了思維導圖的教學方法，進行上課之前，首先為學生闡釋了色素的提取和分離實驗操作的流程、原理等，達到提高教學效率的目的。與此同時，反思與分析的教學過程中顯現(xiàn)出的缺陷和問題，比如，光合作用講授的過程中，由于教學方式的不當，增加了學生理解的難度，并使學生后續(xù)的學習變得更加艱難，致使整體的教學效率降低。所以，開展高中生物教學的反思過程當中，需要凸顯出思維導圖的功效，及時分析其中顯現(xiàn)出的不足，并加以處理，進而制定出更加實用、可行的教學對策，幫助學生提高生物學習成績。

三、確保思維導圖在生物概念知識講解中運用的合理性

對于高中生物課程的內(nèi)容來說，其中包含了眾多的生物概念，增加了學生學習和理解的難度，其中很多的學生通常會混淆不同的生物知識概念，影響到生物課程學習的效果。為了改善這種情況，高中生物教師應該科學運用思維導圖的教學方式，幫助學生梳理相關(guān)的生物知識概念，為后續(xù)的生物課程學習奠定良好的基礎(chǔ)，并且增強學生運用生物知識的能力。例如：教師在講解蘇教版高中生物“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的過程當中，便運用了多媒體教學設(shè)備，為學生繪制出有關(guān)蛋白質(zhì)的思維導圖，并設(shè)置了一些關(guān)鍵詞，明確了教學的難點與目標等內(nèi)容，以不同顏色的圖形和線條加以體現(xiàn)，使學生更加清晰、直觀地進行記憶，深入掌握蛋白質(zhì)的概念與功能等知識。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當中，不難獲悉，系統(tǒng)分析和思考高中生物教學中思維導圖的教學策略構(gòu)建與應用方法顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實施價值。本文通過將高中生物教學中思維導圖的教學策略構(gòu)建和應用方法作為核心的研究內(nèi)容，從以下幾個不同的方面加以展開論述與分析：注重思維導圖在生物課堂教學中的有效運用、加大思維導圖在生物教學反思中的利用力度、確保思維導圖在生物概念知識講解中運用的合理性。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠獲得有關(guān)高中生物教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取相應的啟發(fā)與幫助，以便充分發(fā)揮出思維導圖在高中生物教學中的良好作用，進而推動我國高中生物教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，

參考文獻：

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[J].亞太教育，2018，158（30）：1253-1256.

[2]房孔英，魯春蕾.高中生物學教學中思維導圖教學的構(gòu)建策略及應用分析[J].中學生物教學，2018，179（33）：1132-1133.