為“小霸王”更名

沈文娟

新學(xué)期，由于老師產(chǎn)假，我被安排到了中2班。沒(méi)想到第一天進(jìn)班，就遇到了一位“小霸王”，他叫航航。我剛進(jìn)活動(dòng)室，小家伙就主動(dòng)過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師，等會(huì)兒你讓我當(dāng)小組長(zhǎng)吧，我會(huì)收積木的！”看著他歡脫的樣子，我答應(yīng)了。

可沒(méi)想到，隨著“咚咚！”“砰砰！”收積木的聲音，活動(dòng)室里一下子哭聲四起。好幾個(gè)孩子都過(guò)來(lái)告狀：“老師，航航搶我的籃子！”“老師，航航推我，我撞到頭了，嗚！”“老師，航航非要坐我的椅子！”同班的劉老師見(jiàn)狀，連忙過(guò)來(lái)幫著安撫幾位受“欺負(fù)”的孩子，并無(wú)可奈何地告訴我：“航航就是個(gè)‘小霸王’，他每天闖的禍多得數(shù)不過(guò)來(lái)，唉！”保育員阿姨也過(guò)來(lái)告狀：“航航真的太調(diào)皮了，他爸媽也拿他沒(méi)辦法，軟硬不吃！”聽(tīng)了他們的吐槽，看來(lái)，航航的問(wèn)題還挺嚴(yán)重的，影響到了周邊很多人。

我把航航拉到一邊了解情況，他低著頭，看我沒(méi)有直接批評(píng)，就開(kāi)始為自己辯護(hù)：“我去收積木，雯雯拿著籃子不放，我力氣比她大多了，就拿（搶?zhuān)┻^(guò)來(lái)了。濤濤也要收積木，可我才是小組長(zhǎng)，我不讓他收，就推了他?！薄澳菫槭裁匆獡屢巫幽?？”我繼續(xù)問(wèn)。“軒軒的椅子本來(lái)就是我的，昨天我也坐的這個(gè)椅子，上面有一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)的！”航航說(shuō)著就拉我去看。果然，他搶的那把椅子上確實(shí)有一個(gè)不太明顯的斑點(diǎn)。

我耐心跟航航講道理，他似乎也都能聽(tīng)明白，使勁點(diǎn)著頭?？刹灰粫?huì)兒就把和我的約定拋之腦后了，接下來(lái)的行為一點(diǎn)都沒(méi)有收斂，還是霸道蠻橫。活動(dòng)室里的告狀聲此起彼伏，不是推就是搶?zhuān)瓦B集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也是這樣。觀察了兩天，我發(fā)現(xiàn)航航的行為習(xí)慣養(yǎng)成已久，并不是一朝一夕就能改的，要從長(zhǎng)計(jì)議，不過(guò)也絕不能再任其發(fā)展了。

航航的個(gè)性愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)逞強(qiáng)、易發(fā)怒、有攻擊行為，但思維活躍，理解能力、動(dòng)手能力都很強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我決定投其所好，平時(shí)多關(guān)注航航，放大他的優(yōu)點(diǎn)。到底怎么做呢？我想嘗試更改“稱(chēng)呼”來(lái)強(qiáng)化和約束航航的行為。首先，大家一起制定班級(jí)公約，包括不能推搶同伴等，得到全班孩子的認(rèn)可后，再邀請(qǐng)航航擔(dān)任班級(jí)的“小監(jiān)督員”。用“身份”做約束，用同伴的認(rèn)同感來(lái)達(dá)到成功的體驗(yàn);用不同的“任務(wù)”來(lái)消耗孩子旺盛的精力，同時(shí)通過(guò)這個(gè)過(guò)程建立一定的規(guī)則意識(shí)。

過(guò)了一段時(shí)間，航航媽媽找到了我們，她發(fā)現(xiàn)孩子有了一些變化，在家里也常常要求做“監(jiān)督員”，還能自己制定一些規(guī)則：飯粒要吃干凈，垃圾要扔進(jìn)垃圾桶，監(jiān)督家里人遵守規(guī)則。同時(shí)自己亂扔?xùn)|西的現(xiàn)象也少了很多，有時(shí)候扔了，還會(huì)自己去撿回來(lái)。我們趁此機(jī)會(huì)，和家長(zhǎng)進(jìn)行了很好的溝通，取得家長(zhǎng)的積極配合。

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，當(dāng)然，其中包含了老師家長(zhǎng)的密切關(guān)注和正面引導(dǎo)，航航的攻擊行為越來(lái)越少，和同伴的交往也漸漸流暢。航航擔(dān)任的角色也越來(lái)越多， “舉手發(fā)言”航航、“小幫手”航航、“下棋能手”航航等等，每個(gè)不同的頭銜都讓航航神氣活現(xiàn)、享受其中，同時(shí)伴隨這些稱(chēng)號(hào)帶來(lái)的改變， 使得孩子們漸漸喜歡和航航一起游戲。

航航的變化，除了讓我們感到欣慰，同時(shí)也值得我們深思：如果“小霸王”的稱(chēng)號(hào)給予孩子的是消極影響，而相對(duì)正面的稱(chēng)號(hào)卻能激勵(lì)孩子向著積極的方向發(fā)展，航航需要的是怎樣的教育？面對(duì)家庭環(huán)境、性格、認(rèn)知、習(xí)慣各不相同的幼兒，遇到“特殊”孩子一點(diǎn)都不奇怪，而作為老師，怎樣保持客觀冷靜，珍視幼兒的不同，用愛(ài)、用智慧去化解這些“特殊”，讓每一位孩子都能健康成長(zhǎng)，是我們需要不斷探索研究的課題。