基于計(jì)劃行為理論的高職學(xué)生攻擊行為探析

康小華

（黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，貴州 都勻 558022）

攻擊行為，指?jìng)€(gè)體有意圖、有目的地使用語(yǔ)言、身體或工具對(duì)一定對(duì)象（自己、他人或物體）進(jìn)行傷害或破壞的行為。近年來(lái)，高職學(xué)生的攻擊行為頻繁發(fā)生，傷害或破壞事件越演越烈。筆者對(duì)貴州某兩所職業(yè)學(xué)院的235名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)59.15%的學(xué)生有不同程度的攻擊行為，其中26.38%的為中度攻擊行為，6.81%的為重度攻擊行為。高職學(xué)生的攻擊行為給受害者及親人的心理或生理帶來(lái)了極大的痛苦，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了巨大的損失與負(fù)面影響，已引起了各界人士的高度關(guān)注。計(jì)劃 行 為 理論 （Theory of Planned Behavior，TPB）是Ajzen（1985，1991）［1-2］在理性行為理論（Theory of Reasoned Action）的基礎(chǔ)上，增加了知覺(jué)行為控制變量而形成的。計(jì)劃行為理論不僅可以用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為，還能用來(lái)干預(yù)行為［3］。本文從計(jì)劃行為理論視角對(duì)高職學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行了研究，目的在于有效消除學(xué)生的攻擊行為，促進(jìn)人際和諧、校園和諧和社會(huì)和諧。

一、計(jì)劃行為理論的基本框架

計(jì)劃行為理論（TPB）認(rèn)為，行為意向是影響行為最直接的因素；行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的主要變量。行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某種行為的積極或消極評(píng)估；主觀規(guī)范是指當(dāng)個(gè)體決策是否執(zhí)行某種行為時(shí)感受到的重要他人或團(tuán)體的壓力；知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)體感知執(zhí)行某種行為難易的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)。

計(jì)劃行為理論（TPB）的基本框架如下圖［4］所示。行為態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，行為產(chǎn)生的可能性也就越大，反之則越小。

圖 計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型

二、基于TPB的高職學(xué)生攻擊行為影響因素

依據(jù)TPB，高職學(xué)生的攻擊行為意向直接影響其攻擊行為的實(shí)施，而影響攻擊行為意向的主要變量是其行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制；攻擊行為態(tài)度越積極、獲得的支持越大、知覺(jué)攻擊行為控制越強(qiáng)，攻擊行為意向就越大，實(shí)施攻擊行為的概率就越高，反之則越小。

攻擊行為態(tài)度是指高職學(xué)生對(duì)實(shí)施攻擊行為的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感傾向。當(dāng)其認(rèn)為攻擊行為有價(jià)值且接納時(shí)，則攻擊行為態(tài)度積極；當(dāng)其認(rèn)為攻擊行為無(wú)價(jià)值且排斥時(shí)，則攻擊行為態(tài)度消極；當(dāng)其認(rèn)為攻擊行為有價(jià)值但排斥或無(wú)價(jià)值但接納時(shí)，若學(xué)生自控能力不強(qiáng)、哥們義氣重，則在某些情況下也會(huì)產(chǎn)生較為積極的攻擊態(tài)度。

主觀規(guī)范是指高職學(xué)生在決策是否要實(shí)施攻擊行為時(shí)感受到的壓力。學(xué)生對(duì)這種壓力的感受主要取決于個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范和指令性規(guī)范狀況。個(gè)人規(guī)范主要體現(xiàn)在學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀上，學(xué)生有良好的價(jià)值觀和道德觀，決策攻擊行為時(shí)就會(huì)感受壓力大，反之壓力則小。示范性規(guī)范主要體現(xiàn)在同學(xué)之間的相互影響上，積極、向上、健康的優(yōu)良校風(fēng)，會(huì)使學(xué)生在決策攻擊行為時(shí)感受到較大的壓力，反之壓力則小。指令性規(guī)范主要體現(xiàn)在校規(guī)校紀(jì)上，健全的校規(guī)校紀(jì)會(huì)使學(xué)生在決策攻擊行為時(shí)感受到很大的壓力，反之壓力則小。

知覺(jué)攻擊行為控制是指高職學(xué)生感知實(shí)施攻擊行為的難易程度。學(xué)生知覺(jué)攻擊行為控制力越強(qiáng)，意味著其感知實(shí)施攻擊行為的難度越小，反之則越大。學(xué)生知覺(jué)攻擊行為控制力主要與三個(gè)因素有關(guān)，一是管理制度，制度越健全，學(xué)生知覺(jué)攻擊行為控制力就越弱，反之則越強(qiáng)；二是校風(fēng)，校風(fēng)好意味著正氣濃厚，學(xué)生的知覺(jué)攻擊行為控制力就弱，反之則強(qiáng)；三是攻擊情境，情境越不利于攻擊行為，學(xué)生知覺(jué)行為控制力就越弱，反之則越強(qiáng)。

綜上分析，有以下幾種因素直接影響高職學(xué)生的攻擊行為態(tài)度、主觀規(guī)范和攻擊行為控制知覺(jué)。通過(guò)攻擊行為意向中介，可能會(huì)引發(fā)攻擊行為。

1.價(jià)值觀和道德觀。攻擊行為是一種以傷害或破壞一定對(duì)象而獲得快感或滿足為價(jià)值取向的不道德行為。學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀直接影響其攻擊行為態(tài)度和主觀規(guī)范。當(dāng)學(xué)生具有不良價(jià)值觀和道德觀時(shí)，攻擊行為極易產(chǎn)生。

2.管理制度。校紀(jì)校規(guī)對(duì)學(xué)生的攻擊行為態(tài)度、主觀規(guī)范和攻擊行為控制認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生較大的影響。健全的管理制度，會(huì)使學(xué)生攻擊行為態(tài)度消極，知覺(jué)攻擊行為控制力弱，感受攻擊行為壓力大，攻擊行為就不易發(fā)生。

3.校風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)優(yōu)良與否，對(duì)學(xué)生的攻擊行為態(tài)度、主觀規(guī)范和攻擊行為控制認(rèn)知都能產(chǎn)生重要的影響。校風(fēng)越好，正氣就越濃厚，學(xué)生的道德意識(shí)和自律意識(shí)就越強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生感受攻擊行為壓力大，知覺(jué)攻擊行為控制力弱，攻擊行為排斥性強(qiáng)，攻擊行為產(chǎn)生的概率就會(huì)較低。

4.挫折。挫折會(huì)對(duì)學(xué)生攻擊行為態(tài)度產(chǎn)生一定影響。挫折感越大，攻擊行為態(tài)度越易積極，攻擊行為產(chǎn)生的可能性就越大。

5.情緒。情緒對(duì)學(xué)生攻擊行為態(tài)度有較大的影響。當(dāng)學(xué)生處于憤怒等不良情緒時(shí)，攻擊行為的喚醒水平較高，其攻擊行為態(tài)度積極，這時(shí)極易產(chǎn)生攻擊行為。

6.個(gè)體人格。學(xué)生個(gè)體人格會(huì)影響其攻擊行為態(tài)度。當(dāng)學(xué)生具有價(jià)值觀扭曲、沖動(dòng)、逆反、心胸狹隘、敵視、暴躁等人格缺陷或偏執(zhí)型、反社會(huì)型和沖動(dòng)型人格障礙時(shí)，其攻擊行為態(tài)度易積極，攻擊行為就容易產(chǎn)生。

7.情景。學(xué)生所處的現(xiàn)場(chǎng)情景影響其攻擊行為控制知覺(jué)。當(dāng)情景有利于攻擊行為的實(shí)施時(shí)，知覺(jué)攻擊行為控制力強(qiáng)，攻擊行為產(chǎn)生的概率就會(huì)增大。

三、基于TPB的高職學(xué)生攻擊行為防范策略

1.樹立正確的價(jià)值觀道德觀。在多元文化的融合和沖突下，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)道德選擇和價(jià)值取向的困惑，諸多原因使部分學(xué)生在價(jià)值觀和道德觀上發(fā)生了消極變化。不良的價(jià)值觀和道德觀能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的攻擊行為態(tài)度，同時(shí)能弱化其主觀規(guī)范。因此，我們要多形式、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀道德觀教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，使他們懂得攻擊行為是毫無(wú)價(jià)值且極不道德的行為，無(wú)論是攻擊他人，還是轉(zhuǎn)向攻擊自身或其他目標(biāo)均不可為。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)。制度建設(shè)主要包含三個(gè)方面，即制定制度、執(zhí)行制度和完善制度。健全的管理制度和較強(qiáng)的執(zhí)行力，能對(duì)高職學(xué)生的攻擊行為產(chǎn)生極大的威懾力，使學(xué)生對(duì)攻擊行為不想為、不能為、不敢為。因此，我們應(yīng)建立健全有關(guān)管理制度，并提高制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行中注意公正性，同時(shí)體現(xiàn)人性化，以確保制度的權(quán)威性。

3.創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校特有的占主導(dǎo)地位并體現(xiàn)在各項(xiàng)工作之中的思想、行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚。校風(fēng)好，就會(huì)形成巨大的正能量，使學(xué)生感受攻擊行為有壓力、有難度，且是可恥的行為。因此，積極創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)，有助于防范學(xué)生的攻擊行為。

4.增強(qiáng)抗挫能力。挫折是一種主觀感受，故同一挫折源在不同學(xué)生個(gè)體身上所產(chǎn)生的挫折感有差異，挫折容忍力差的，其挫折感較大，反之較小。面對(duì)挫折，部分學(xué)生攻擊行為態(tài)度較為積極，易采取攻擊行為應(yīng)對(duì)。因此，學(xué)校在做好各項(xiàng)工作，減少挫折源的同時(shí)，要做好挫折教育，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知挫折，不斷提高他們的挫折容忍力和應(yīng)對(duì)能力。抗挫能力強(qiáng)，有利于避免攻擊行為。

5.提高情緒管理能力。消極情緒，如憤怒等，易使學(xué)生產(chǎn)生積極的攻擊行為態(tài)度，會(huì)極有可能地產(chǎn)生攻擊行為。因此，我們要不斷提高學(xué)生的情緒管理能力，使他們能調(diào)適或控制自己的消極情緒，以免攻擊行為的發(fā)生。

6.營(yíng)造和諧環(huán)境。暴力和其他不安全的環(huán)境，易使學(xué)生的知覺(jué)攻擊行為控制力強(qiáng)，如校園中打架斗毆成風(fēng)、管理混亂、安全意識(shí)淡漠，學(xué)生就會(huì)感知到攻擊行為容易實(shí)施，出現(xiàn)攻擊行為的概率就會(huì)增大。因此，我們要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，教育和引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)、相互尊重；要進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力；要加強(qiáng)學(xué)生宿舍、教室和校園的安全管理。校園和諧、人際和諧，有利攻擊的情境減少，攻擊行為發(fā)生的概率就會(huì)降低。

7.注重人格教育。學(xué)生的許多攻擊行為是因人格缺陷或障礙導(dǎo)致的，雖然高職院校已在不同程度上開展了大學(xué)生心理健康教育，但往往對(duì)人格教育注重不夠。因此，我們應(yīng)加大對(duì)學(xué)生人格教育的力度，采用專題講座、黑板報(bào)、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等多種形式進(jìn)行人格教育。有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)人格教育選修課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)人格知識(shí)和調(diào)適技術(shù)。只有多形式多渠道多層次地開展人格教育，促進(jìn)學(xué)生人格全面、健康地發(fā)展，才有助于攻擊行為的防范。

［1］Ajzen I.From intentions to actions：A theory of planned behavior［M］.Kuhl J，Beckman J，（Eds.），Action control：From cognition to behavior.Heidelberg，Germany：Springer，1985：11-39.

［2］Ajzen I.The theory of planned behavior［J］.Organizational behavior and human decision processes，1991，50：179-211.

［3］段文婷，江光榮.計(jì)劃行為理論述評(píng)［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2008，16（2）：315-320.

［4］Ajzen I.constructing a theory of planned behavior questionnaire［EB/OL］.［2012-02-12］.http：//people.umass.edu/aizen/pdf/tpb.measurement.pdf.