商務(wù)類(lèi)型高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

蔡紅　孟飛龍

摘? 要：商務(wù)類(lèi)型高職院校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)、與學(xué)校特色銜接不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)師資整合力度不夠、課程體系不完善、基礎(chǔ)課程發(fā)展不全面以及創(chuàng)業(yè)成功率低等一系列問(wèn)題。以安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)高職大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律，提出“銜接式”培養(yǎng)模式，將商務(wù)類(lèi)型高職院校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)階段化，該模式使學(xué)生參加省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)能力和創(chuàng)業(yè)成功率明顯提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)類(lèi)型;雙創(chuàng)教育;銜接式

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）02-073-04

“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語(yǔ)，原本有更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)龑雍x，現(xiàn)代釋義主要是指創(chuàng)業(yè)者通過(guò)對(duì)身邊資源的有效整合，提出異于他人的行為模式或經(jīng)營(yíng)模式，創(chuàng)造出社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者通過(guò)對(duì)技術(shù)、服務(wù)、組織、管理等因素進(jìn)行綜合思考、推理和判斷，創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益的行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)、管理、組織、市場(chǎng)、渠道等的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[1]。創(chuàng)新側(cè)重的是新事物的誕生，創(chuàng)業(yè)側(cè)重的是資源整合所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，兩者有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)出更大的社會(huì)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國(guó)采取了多種措施，比如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)已達(dá)54萬(wàn)多人次，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目達(dá)11萬(wàn)多個(gè)，而其中高職院校比例僅占3.83%。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效增加高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量，有效解決高職院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。同時(shí)高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要職能，只有不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能更好地履行這一職能[2]。為此，安徽國(guó)際商務(wù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）努力踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，著力打造省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，升級(jí)改造建設(shè)新校區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極推動(dòng)老校區(qū)AS1980創(chuàng)客空間市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生參加省人社廳主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)給學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的針對(duì)性培養(yǎng)，是素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育的延伸、深化和發(fā)展，是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程。為更清晰直觀地分析各個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響，如圖1 創(chuàng)業(yè)教育模塊劃分所示，將其劃分為“基本要素、基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)培育、依托項(xiàng)目、實(shí)踐載體、保障條件”六大模塊[3]。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生干部經(jīng)歷、兼職項(xiàng)目經(jīng)歷為創(chuàng)業(yè)教育的基本要素;創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育組織為基礎(chǔ)教育[4];創(chuàng)業(yè)工作室培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分為專(zhuān)業(yè)培育;校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽為依托項(xiàng)目;眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新工場(chǎng)為實(shí)踐載體;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)、創(chuàng)業(yè)資金管控為保障條件。根據(jù)以上模塊劃分，通過(guò)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有效性和滿意度的評(píng)分，在分析數(shù)據(jù)后進(jìn)一步研究探索高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑。

一、商務(wù)類(lèi)型高職院?！半p創(chuàng)”教育課程現(xiàn)狀

《2016年中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，九成以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在不同程度上存在技術(shù)內(nèi)涵缺失的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合機(jī)制尚未建立。同時(shí)，根據(jù)《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，高職院校2015 屆畢業(yè)生半年內(nèi)創(chuàng)業(yè)最集中的行業(yè)即為零售商業(yè)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的使用率是創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。實(shí)踐表明，結(jié)合電商專(zhuān)業(yè)的社會(huì)化服務(wù)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)教育的良好載體，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前，高校紛紛加強(qiáng)了眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新工場(chǎng)等創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地的建設(shè)。教育部科學(xué)技術(shù)司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)用地僅為3萬(wàn)余平米，且資源整合形式單一，與我國(guó)不斷快速增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量形成較大差距。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地的有效使用率并不高。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不應(yīng)僅僅只是起到提供場(chǎng)地的作用，而是應(yīng)該打造匯聚創(chuàng)新創(chuàng)意、多元化文化交融的平臺(tái)，并以平臺(tái)為依托，體現(xiàn)孵化器的功能，真正為早期創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

（二）“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善

目前，學(xué)院還未將“雙創(chuàng)”教育納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。而且只有大二年級(jí)才正式開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，缺乏“雙創(chuàng)”教育階段性、系統(tǒng)性、體系化建設(shè)，沒(méi)有將高職院校三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，“銜接性”不強(qiáng)。除學(xué)院統(tǒng)一課程以外，學(xué)院還依靠SYB課程舉辦“雙創(chuàng)”專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)校外企業(yè)家來(lái)校授課，但是缺乏創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的持續(xù)性和穩(wěn)定性。綜合來(lái)看，缺乏階段性、系統(tǒng)性，課程設(shè)置零散，未分層次。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程師資力量薄弱

就目前安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院“雙創(chuàng)”教師來(lái)看，只有6人獲得了省級(jí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師證書(shū)，多數(shù)是行政領(lǐng)導(dǎo)人員及輔導(dǎo)員老師，處于兼職的狀態(tài)，授課隊(duì)伍穩(wěn)定性不高，而且行政人員工作壓力較大，教師沒(méi)有時(shí)間與精力在“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)課程上做深入研究。有部分專(zhuān)業(yè)老師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，不熟悉“雙創(chuàng)”教育的多學(xué)科交叉性，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的理論學(xué)習(xí)薄弱，參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能概念界定不明。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中難免存在一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育知識(shí)學(xué)習(xí)，因此很難勝任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師一職。由于師資緊缺，在每學(xué)期的授課教師安排上存在隨意性，沒(méi)有完全考慮創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師的連續(xù)性和教師自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，不能持續(xù)跟蹤、調(diào)查、反饋，授課教師也處于點(diǎn)播教學(xué)。此外，對(duì)全校學(xué)生普及設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程，人數(shù)眾多，也導(dǎo)致師資緊缺。

（四）創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確

高職院校學(xué)生由于自控力不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力弱，處于茫然狀態(tài)，認(rèn)為創(chuàng)新是本科院校所研究之事，對(duì)商務(wù)類(lèi)型學(xué)院的定位不明確，以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是實(shí)體創(chuàng)業(yè)、工程創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，不明確服務(wù)創(chuàng)新、質(zhì)量提升是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的重要支撐。學(xué)院未形成強(qiáng)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍，未能形成強(qiáng)有力的帶頭作用，未能形成良好的“羊群效應(yīng)”，從而因?yàn)閯?chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生未設(shè)身處地的深入思考創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)業(yè)教育資源匹配不到位

創(chuàng)業(yè)資金管控、創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)等影響因素，都是處于高重要性但低滿意度的薄弱區(qū)，這是一種資源匹配不到位的表現(xiàn)?，F(xiàn)各地政府每年都有大量的財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但實(shí)際操作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者缺乏資金管控和使用的能力，或者根本不知道如何申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金等現(xiàn)象，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀也是如此。由于對(duì)政策理論的忽視，或者一知半解，創(chuàng)業(yè)學(xué)生錯(cuò)過(guò)了大量的社會(huì)資源。高校有義務(wù)承擔(dān)相關(guān)資源的匹配工作。

二、商務(wù)類(lèi)型高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

（一）完善“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)課程，以學(xué)分考核為依據(jù)

通識(shí)課程內(nèi)容面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，著眼于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提升創(chuàng)業(yè)過(guò)程中吃苦耐勞、不怕苦的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[5]具體措施如下：一是學(xué)校為學(xué)生列出 “雙創(chuàng)”教育書(shū)單，如：《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》《消費(fèi)心理學(xué)》《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》《新企業(yè)成立》《投資管理與創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》《創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織》等，通過(guò)第二課堂的視頻學(xué)習(xí)形式，以修學(xué)分作為考核依據(jù)，提升學(xué)生商務(wù)類(lèi)型創(chuàng)業(yè)的通識(shí)知識(shí)水平。二是組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)商務(wù)類(lèi)型高職院校的特點(diǎn)編制“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)課程，突出學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生實(shí)際情況、商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功案例等，發(fā)揮校本教材的實(shí)效性，并對(duì)編寫(xiě)教材的教師在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面給予優(yōu)先。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，銜接“雙創(chuàng)”教育課程體系

學(xué)校應(yīng)結(jié)合商務(wù)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力納入高職院校技能型人才培養(yǎng)方案，明確“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)要求，及時(shí)完善人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。根據(jù)高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合商務(wù)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)特色，設(shè)置不同年級(jí)的“雙創(chuàng)”教育需求，構(gòu)建“銜接式”人才培養(yǎng)機(jī)制模式，從而滿足多層次、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。一年級(jí)學(xué)生以商務(wù)類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育為主，授課教師列舉書(shū)單、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分要求等，提高大一年級(jí)學(xué)生多層次、多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉的通識(shí)普及式知識(shí)內(nèi)涵。二年級(jí)學(xué)生以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為主，將“雙創(chuàng)”教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生依托學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展商務(wù)類(lèi)型項(xiàng)目實(shí)踐研究，注重高職院?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)施推動(dòng)實(shí)踐和服務(wù)結(jié)合，提升商務(wù)類(lèi)型學(xué)校的服務(wù)特色與服務(wù)質(zhì)量。三年級(jí)學(xué)生以自主實(shí)施為主，通過(guò)兩年級(jí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積累與沉淀，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，學(xué)校聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)估審核，挑選商務(wù)特色、執(zhí)行性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行扶持指導(dǎo)，幫助他們對(duì)接社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）內(nèi)外整合商務(wù)類(lèi)型師資隊(duì)伍資源，提升授課教師“雙創(chuàng)”教育能力

1.校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)能力和自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，高職院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之初，難度系數(shù)不能太高，以免打消學(xué)生的積極性?？梢杂蓽\入深，首先推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，包括基礎(chǔ)理論課程和專(zhuān)業(yè)理論課程?；A(chǔ)理論課程旨在讓學(xué)生了解我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、政策和發(fā)展前景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等相關(guān)內(nèi)容;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)性課程可以包括“創(chuàng)業(yè)者手冊(cè)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)模式新生代”“創(chuàng)新者”等內(nèi)容。第三，開(kāi)發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教材。高職教育處于高等教育和中等教育的中間地帶，與兩者大有不同，無(wú)論是學(xué)生綜合水平還是綜合培養(yǎng)目標(biāo)都有很大差異，但教育宗旨是相同的，即培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，高等職業(yè)院校可以積極鼓勵(lì)本學(xué)院教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育教材和軟件，提高高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、成效性。 2.聘請(qǐng)校外專(zhuān)家

面向社會(huì)聘請(qǐng)商務(wù)類(lèi)型的“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師、專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)高管、校企合作經(jīng)理及優(yōu)秀校友擔(dān)任 “雙創(chuàng)”的兼職教師和項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)師，建立 “雙創(chuàng)”教育專(zhuān)家人才庫(kù)，進(jìn)一步完善“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。校外教師在實(shí)踐活動(dòng)、資金支持等方面彌補(bǔ)校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)的不足、市場(chǎng)跟蹤不及時(shí)等。

3.以省賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體

為落實(shí)國(guó)務(wù)院倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，由安徽省人社廳、省發(fā)改委、省經(jīng)信委、省教育廳、省科技廳、團(tuán)省委共同確定合肥市大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)大學(xué)等5個(gè)單位為首批省級(jí)創(chuàng)業(yè)大學(xué)，由省人社廳、省教育廳聯(lián)合確定安徽大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等25個(gè)單位為省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。從2006年開(kāi)始由安徽省教育廳、人社廳、共青團(tuán)安徽省委主辦的“昆山花橋杯”大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。安徽省經(jīng)過(guò)確定省級(jí)創(chuàng)業(yè)大學(xué)、省級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以及經(jīng)過(guò)十二年創(chuàng)業(yè)大賽的沉淀與積累，將高職院校的“雙創(chuàng)”教育推到了制高點(diǎn)。安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院在安徽省第十二屆昆山“花橋杯”創(chuàng)業(yè)比賽中，以商務(wù)服務(wù)為特色，其私人訂制“衣人一品”男士不褶皺襯衫項(xiàng)目榮獲高職組金獎(jiǎng)第一名，續(xù)創(chuàng)去年省賽金獎(jiǎng)榮譽(yù)。通過(guò)比賽，學(xué)生在項(xiàng)目書(shū)撰寫(xiě)、申報(bào)、實(shí)施過(guò)程中，不斷提升學(xué)生商務(wù)服務(wù)類(lèi)型的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力，同時(shí)學(xué)校也明確了參賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，并將指導(dǎo)教師的成果納入年終考核依據(jù)，激發(fā)了指導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性。學(xué)院是安徽省第一批次掛牌創(chuàng)業(yè)學(xué)院的商務(wù)類(lèi)型高職院校，在老校區(qū)罍街鬧區(qū)著力打造AS創(chuàng)夢(mèng)空間，并在校園內(nèi)建設(shè)了大學(xué)生孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了服務(wù)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮，彭平.論高校生態(tài)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專(zhuān)業(yè)版），2016（27）：73-76.

[2]關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[EB/OL].[2010-06-01].https：//baike.so.com/doc/3831005-4022831.html.

[3]朱峰，陳江.高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究與探索——以紹興職業(yè)技術(shù)院校為例[J].教育科學(xué)：全文版：00184-00186.

[4]袁楠.普通應(yīng)用型本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初探[J].中國(guó)職工教育，2013（24）：145-146.

[5]彭建章，張冰華，周穎. 構(gòu)建行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究以能源電力類(lèi)高校為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2017（17）：50.

[6]谷家川，趙來(lái)，孫磊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑及措施--以滁州學(xué)院為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016，8（5）：57-61.