基于“供給側(cè)改革”思路的高職思政課教學(xué)探究

馬前鋒　滕躍民

摘? 要：針對(duì)目前高職思政課存在的“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不夠時(shí)尚，缺少親和力”的狀況，以“供給側(cè)改革”的思路，提出思政課教學(xué)改革途徑，解決的途徑，即應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，做到理論分析闡釋與學(xué)生求解思想困惑的需求、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題、“教”與“學(xué)”等有機(jī)契合，增強(qiáng)思政課的教學(xué)吸引力和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);教學(xué)效果;吸引力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）02-099-03

“供給側(cè)改革”這個(gè)原本屬于經(jīng)濟(jì)術(shù)語的詞匯，也被用來描述教育供求關(guān)系，為我們重新認(rèn)識(shí)一些教育難題、尋求破解思政課教學(xué)效果之道，提供借鑒?！肮┙o側(cè)改革”的實(shí)質(zhì)是在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課需求的基礎(chǔ)上，提供高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，從而更有效地開展思想政治理論課的教學(xué)。供給側(cè)改革對(duì)于處在不斷改革探索中的高校思政課提供了新思路。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)及其思政課學(xué)習(xí)需求

1.教學(xué)活動(dòng)主體——高職學(xué)生的特點(diǎn)

第一，興趣廣泛，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體性意識(shí)。高職學(xué)生在應(yīng)試教育的長期壓力下，整天忙于應(yīng)付各種考試，幾乎一切學(xué)習(xí)、生活都處在家長、老師的嚴(yán)格監(jiān)督之下;而且成績(jī)還一直不好，往往有“差生”的標(biāo)簽。進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)立生活的空間擴(kuò)大，開放的校園、外面世界的各種誘惑，本來對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏興趣和熱情，使得他們的注意力很難集中在學(xué)習(xí)上。大學(xué)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了外部壓力和監(jiān)督，缺乏自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的弊病更加顯現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一部分高職學(xué)生迫于家人的壓力上學(xué)，自身沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活無所適從，對(duì)未來感到迷茫、不愿正視自己未來面臨的挑戰(zhàn)和壓力，更談不上遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是被動(dòng)接受，是負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，疲于應(yīng)付。第二，樂于接受新事物，但缺乏自我管理、自我控制能力。今天網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子產(chǎn)品已成為人們社會(huì)生活中不可或缺的重要工具。不可否認(rèn)，手機(jī)等電子產(chǎn)品給大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來諸多方便。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的了解度較高，對(duì)各種功能非常了解，使用熟練，但使用智能手機(jī)主要是在娛樂上，把手機(jī)當(dāng)成影碟機(jī)、游戲機(jī)、音樂播放器，甚至是課堂上手機(jī)也不離手。有些學(xué)生每隔幾分鐘就要把手機(jī)拿出來看看，屬于典型的手機(jī)依賴癥。第三，功利現(xiàn)實(shí)，追求“有用”，缺乏精神追求和價(jià)值理想。在外界功利主義思想、就業(yè)壓力的影響下，高職學(xué)生對(duì)待學(xué)校設(shè)置的課程容易以“是否有用”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生普遍認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)課才能在畢業(yè)后找到理想工作。有學(xué)生表示：我們學(xué)習(xí)思政課沒有多大用處，只要能考試過關(guān)、不影響拿畢業(yè)證就行了。有的學(xué)生認(rèn)為思政課是空的、虛的。沒有認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)自己成長成才的作用和價(jià)值。高職學(xué)生的厭學(xué)并不僅僅是在思政課，專業(yè)課同樣面臨這一問題，甚至專業(yè)課的狀況比思政課還突出，只不過在思政課中表現(xiàn)的更為明顯而已。

2.高職學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的需求

高職學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的需求可以從興趣點(diǎn)、預(yù)期、理論基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、教學(xué)方式、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行分析。第一，高職學(xué)生對(duì)思政課的興趣點(diǎn)。在很多高職學(xué)生看來，思政課講授的內(nèi)容都是關(guān)乎國家、民族乃至世界的大事，與自己沒多大關(guān)系，起碼沒有直接關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到國家、社會(huì)與個(gè)人命運(yùn)之間的關(guān)系，也沒有看到時(shí)代、社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展和命運(yùn)的巨大影響。他們只關(guān)心個(gè)人在社會(huì)中的位置，個(gè)人未來可能的發(fā)展前景，希望在思政課中能夠獲得某種現(xiàn)成的答案。第二，高職學(xué)生對(duì)思政課的期望值較低。中小學(xué)教學(xué)體系中，思政課是副課，在高考指揮棒下自然難逃被“邊緣化”的命運(yùn)。延續(xù)以往的認(rèn)識(shí)，高職學(xué)生普遍認(rèn)為這門課是副課，以前都學(xué)過，不過是老調(diào)重彈，對(duì)教師的授課水平也缺乏信心。第三，高職學(xué)生的基本認(rèn)知水平有限。有關(guān)高職教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生文史哲方面的知識(shí)普遍缺乏，因此對(duì)理論課的認(rèn)知水平有限，例如在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課中尤為突出。學(xué)生們對(duì)于大革命、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義改革開放等重大歷史階段分期等認(rèn)識(shí)不清，要理解相關(guān)理論就更加困難了。第四，高職學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的接受度不同。通過2017年思政課聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最希望的教學(xué)形式是播放視頻，其次是案例、互動(dòng)等教學(xué)形式。學(xué)生最不能接受的教學(xué)方式就是老師照本宣科、唱獨(dú)角戲、滿堂灌。這反映了學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)多樣化的訴求，也反映了傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求了。第五，高職學(xué)生對(duì)教師語言幽默風(fēng)趣的需求。在這個(gè)娛樂至上的時(shí)代，運(yùn)用純理論化、抽象的語言講授從理論到理論的理論體系，顯然無法讓高職學(xué)生所接受和喜愛。具有幽默感、語言風(fēng)趣的教師往往會(huì)得到學(xué)生的青睞。聽課調(diào)查中學(xué)生提出希望老師能夠保持幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，也反映了學(xué)生的真實(shí)感受和想法。

二、高職院校思政課教學(xué)供給中存在的問題

一是思政課教師綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力欠缺。相比較于本科院校，高職院校思政課教師學(xué)歷水平偏低，學(xué)科專業(yè)背景多樣，沒有接受過系統(tǒng)的思想政治教育，無法支撐和保證課程內(nèi)容的豐富性和吸引力。信息時(shí)代，教師不再是信息、知識(shí)的獨(dú)占者和壟斷者，每個(gè)人都可以方便地獲取知識(shí)和信息。教師如果依然滿足于對(duì)知識(shí)、案例、社會(huì)事件的簡(jiǎn)單介紹而無法作出透徹的分析，就無法滿足 “90 后”學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和期待。

二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠。缺乏對(duì)學(xué)生群體的持續(xù)性關(guān)注，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往停留在以往既有的認(rèn)識(shí)上，對(duì)學(xué)生群體所出現(xiàn)的新變化、新動(dòng)向缺乏洞察力，無法走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生心中的“惑”不了解，自然無法做到解惑。授課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合不夠，無視、甚至回避社會(huì)熱點(diǎn)問題，或者無法對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出具有深刻見解、說服力強(qiáng)的解釋，無法對(duì)當(dāng)代重大創(chuàng)新理論做出學(xué)生易于接受的、簡(jiǎn)單明了的說明。

三是以“本”為本，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生。目前各高職院校按照要求使用的都是高教出版社馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，與所有本科院校用的是同一本教材。這本教材具有很高的權(quán)威性和理論的科學(xué)性，但首先教材的理論性并不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，其次把教材內(nèi)容直接地、簡(jiǎn)單化地轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，必然導(dǎo)致授課中從概念到概念，從理論到理論的抽象空洞說教，教學(xué)內(nèi)容干癟，對(duì)高職學(xué)生缺乏說服力和吸引力。

四是教師在教學(xué)方法無法對(duì)接學(xué)生需求。教師的創(chuàng)新往往是從自身的想法出發(fā)的，并沒有充分考慮學(xué)生的需求。制作PPT更多地是代替了傳統(tǒng)的板書，案例、視頻資料的選擇沒有考慮學(xué)生是否感興趣，能否引起學(xué)生的關(guān)注與討論。其結(jié)果是教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，更無法吸引學(xué)生參與案例等的學(xué)習(xí)和討論。以教師自身為主的教學(xué)理念和方法的變革與創(chuàng)新，忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的需求，教學(xué)活動(dòng)往往成為教師自己唱的獨(dú)角戲。

三、高職思政課堂教學(xué)吸引力提升的現(xiàn)實(shí)路徑

第一，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，很多學(xué)生都熱衷于 “王者榮耀”的手機(jī)游戲，其中涉及到許多中外歷史人物。教師可以由此游戲入手，因勢(shì)利導(dǎo)，通過其關(guān)心熟悉的游戲人物引入教學(xué)內(nèi)容。如從秦始皇、荊軻等歷史人物，比較游戲角色與真實(shí)歷史人物故事之間的聯(lián)系與差異，就可以自然地引出“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”中有關(guān)愛國主義的討論，從中引出“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”中有關(guān)“實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一是中華民族的根本利益”的話題。

第二，教師的理論分析闡釋與學(xué)生求解思想困惑的需求是否有機(jī)契合。對(duì)高職學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問題，如教育、醫(yī)療、就業(yè)、貧富差距、富（貧）二代現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境等問題，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，做出既符合黨的大政方針要求，又符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況和學(xué)生心理實(shí)際的科學(xué)解釋，理論分析做到接地氣、解困惑，使思政課真正成為幫助學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者、服務(wù)者。比如在講到貧富差距問題時(shí)，既要實(shí)事求是地分析基尼系數(shù)較高的多方面原因，又要指出近年來基尼系數(shù)連續(xù)下降的實(shí)際狀況，并把這一降低與共同富裕的目標(biāo)、精準(zhǔn)扶貧和全面建成小康社會(huì)聯(lián)系起來。

第三，教師的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題是否有機(jī)契合。如講授全面深化改革就要與學(xué)生日常生活緊密相聯(lián)的戶籍制度改革、諸多行政審批事項(xiàng)的取消等結(jié)合起來;講授改革開放以來我國取得的偉大成就，可以動(dòng)員學(xué)生通過訪談、查找歷史資料等方式，把自己家鄉(xiāng)、自己家庭的生活變遷與整個(gè)改革開放的歷史進(jìn)程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自己教育自己，增強(qiáng)課程的吸引力。

第四，教師自身“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)更新不斷加速的時(shí)代，新事物、新情況不斷出現(xiàn)。思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識(shí)發(fā)展前沿，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。過去講要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水、成為一條河。只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能把準(zhǔn)思政課教學(xué)的脈搏，才能為思政課教學(xué)提供更多的思想資源和生動(dòng)素材，為學(xué)生的成長成才提供指導(dǎo)和引領(lǐng)。

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