思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊樂平

摘 要：教師要重視建立不同知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘生物知識(shí)的聯(lián)系，并通過分析不同知識(shí)之間的聯(lián)系抽象出各種生物反應(yīng)過程的本質(zhì)，思維導(dǎo)圖便是將知識(shí)聯(lián)系起來的有效教學(xué)工具。本文將首先闡述思維導(dǎo)圖的含義，其次分了思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的意義，最后介紹將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用

教學(xué)工具是溝通學(xué)生與具體知識(shí)的橋梁，教師所選的教學(xué)工具是否合理直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。好的學(xué)習(xí)工具是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必備法寶，通過合理使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的科學(xué)路徑并在此基礎(chǔ)上探索更廣闊的生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)家托尼·博贊最初研究的一種記筆記的方法，逐漸演變?yōu)橐环N教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心詞為主題，借助線條、編號(hào)、圖形等向四周鋪設(shè)分支結(jié)構(gòu)，結(jié)點(diǎn)位置注明下個(gè)分支的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆進(jìn)行特別標(biāo)注，將煩瑣的、零亂的知識(shí)碎片有條理地架構(gòu)在一起，讓人一目了然，形成可視化的思維地圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，教師要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在潛移默化中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績獲得很大程度的提高，對學(xué)習(xí)生物的興趣逐漸增強(qiáng)，從而課堂整體教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到大幅度的提升。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

機(jī)械化的“滿堂灌”教學(xué)課堂比較枯燥，阻礙了教師教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其自主參與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師潛心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案，也從根本上提升了自身的教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以樹枝狀、金字塔型等結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，在整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系便一目了然。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)在腦海中形成體系，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其解決問題的能力，繼而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的架設(shè)和知識(shí)點(diǎn)的鏈接

應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，使整體知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，層次更加分明，加上線條、編號(hào)、圖形，也利于學(xué)生思維創(chuàng)造力的形成。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)架設(shè)時(shí)，他們大腦細(xì)胞會(huì)變得興奮，而要完成更加完整、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，他們就必須集中精力進(jìn)行內(nèi)容的整理和架構(gòu)，從而對各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理解得更透徹，使基礎(chǔ)建構(gòu)得更扎實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“鳥”一課時(shí)，就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與鏈接。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解鳥的習(xí)性、鳥與人之間的關(guān)系，難點(diǎn)是鳥適宜性的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征。課前，教師給學(xué)生安排了“了解鳥的特征及恒溫、變溫動(dòng)物如何劃分”的任務(wù);課中，教師要求學(xué)生將自己知道的鳥類寫出來，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出各種鳥類的形態(tài)和特征，接下來引入蝙蝠———會(huì)飛的哺乳動(dòng)物，企鵝———不會(huì)飛的鳥等圖片，這些圖片使學(xué)生的思維產(chǎn)生了認(rèn)知沖突;接著教師拿出鳥蛋、家鴿肺結(jié)構(gòu)的圖片吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生思維導(dǎo)圖的架設(shè)。關(guān)于恒溫、變溫動(dòng)物的結(jié)構(gòu)區(qū)分，教師使用了蛇和倉鼠的圖片。將這些知識(shí)框架鏈接在一起形成完整的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，這些圖片和知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生對鳥的特征形成了初步認(rèn)知，在整個(gè)結(jié)構(gòu)鏈接線條和結(jié)構(gòu)中，適宜鳥飛行的組織結(jié)構(gòu)、行為特征及鳥與人的關(guān)系學(xué)生都能夠理解。像這樣將知識(shí)點(diǎn)以圖片、線條、注釋進(jìn)行分層次地整理鏈接，不僅強(qiáng)化了學(xué)生記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生邏輯思維的形成也起到了促進(jìn)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

上課初始階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，以便于后期參照和翻閱。教師闡明一節(jié)課的中心之后，引導(dǎo)學(xué)生先畫出中心，接著按內(nèi)容分步開展架設(shè)分支，細(xì)分出各個(gè)節(jié)點(diǎn)和各個(gè)標(biāo)題，并給每個(gè)節(jié)點(diǎn)和小標(biāo)題做好標(biāo)記和注解，重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆進(jìn)行特別標(biāo)注，確保學(xué)生能獨(dú)立記錄以思維導(dǎo)圖為主體的課堂筆記，筆記形式的思維導(dǎo)圖使每個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都能得以清晰呈現(xiàn)，形成互相關(guān)聯(lián)的整體。

例如，在講授“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生回想各種類型動(dòng)物的不同運(yùn)動(dòng)方式，由運(yùn)動(dòng)方式不同的原因引出身體組織結(jié)構(gòu)的不同，通過對于蟲類、魚類、鳥類及哺乳動(dòng)物組織結(jié)構(gòu)器官的分析，了解不同類動(dòng)物具備不同的運(yùn)動(dòng)器官，隨之產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)方式，初步形成了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn);接下來以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為另一關(guān)鍵詞，通過圖片的引入，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成部分為骨、關(guān)節(jié)、肌肉，接下來進(jìn)行這三部分知識(shí)點(diǎn)的鏈接;最后，講解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)不僅單純依靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來完成，而且還需要呼吸、消化、神經(jīng)和循環(huán)等其他系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，這種思維導(dǎo)圖形式的筆記可以幫助學(xué)生掌握概念和知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍了課堂氛圍，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)有效的課堂復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要每堂課開始前，針對一些重點(diǎn)知識(shí)對學(xué)生提問，對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度作以充分了解，從而設(shè)計(jì)一套思維導(dǎo)圖方案引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能快速抓住主題、掌握重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄的課堂筆記雖然不同，但是都很形象、直觀，脈絡(luò)清晰分明，整體框架結(jié)構(gòu)合理。課堂筆記彰顯了不同學(xué)生思維理念的不同。思維導(dǎo)圖的架構(gòu)形式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了課后翻閱、反復(fù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了新的方法。

例如，在“綠色開花植物的一生”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對于種子會(huì)發(fā)芽、花會(huì)結(jié)出果實(shí)等問題具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然后教師將種子的結(jié)構(gòu)、萌芽、長出莖葉、開出花朵、結(jié)出果實(shí)形成鏈接，使學(xué)生掌握植物一生不同階段的成長順序，而且還了解到植物生長特征和規(guī)律。由于本章相關(guān)概念較多，不利于學(xué)生記憶，這時(shí)教師可以借助PPT展示植物相關(guān)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將中心詞寫在中間的位置，以中心詞為原始點(diǎn)，四周留白，在教師對知識(shí)點(diǎn)和概念的講授過程中，學(xué)生使用線條、畫框?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)鏈接。接著教師引入“綠色植物具有種子、根、莖、花、水和無機(jī)鹽”這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這樣串聯(lián)起概念、知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生鞏固知識(shí)和理解記憶。這種思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課堂，充分激發(fā)了學(xué)生對于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

為響應(yīng)國家素質(zhì)教育提倡的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力及綜合能力，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是行之有效的?；诔踔猩飳W(xué)科的特征，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新的能力。

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