構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略研究

姚旭東 鄭娜娜

摘要：課堂是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要途徑，更是進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)新課程改革的重要陣地。只有構(gòu)建起高效課堂，才能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)科教育的功能和作用。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，必須要重視并努力構(gòu)建高效課堂。基于此，本文將從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、融入生活元素與小組合作學(xué)習(xí)三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;有效策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端日益凸顯，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)也面臨著全新任務(wù)和更高的要求，即教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去單向傳輸式的教學(xué)傾向，改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，并不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要牢牢把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與核心，以此為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終順利打造和構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，思考源于學(xué)生的疑問(wèn)，問(wèn)題是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的重要因素，所以課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵所在。為了保證課堂提問(wèn)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以保證問(wèn)題的合理性、啟發(fā)性，從而保證問(wèn)題的提出能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析、推理與探究。

例如，在教授《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，如下：提起桂花大家能夠想到什么？課文中哪些句子描寫(xiě)了杭州的桂花香？哪些句子描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的桂花香？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即圍繞課文內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析與思考，學(xué)生們最終得出了答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是知識(shí)的來(lái)源和最終歸宿，語(yǔ)文知識(shí)也是一樣。學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活，如果將現(xiàn)實(shí)生活元素融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，便可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從生活入手，搜集與學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素和素材，再運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，還原和創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入其中，感受到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《橋》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中融入了生活元素。如：

師：同學(xué)們，大家在生活中遇到過(guò)橋嗎？

生1：遇到過(guò)，在公園中，有一座弧形橋跨過(guò)一處小河流。

生2：父母帶我出去玩時(shí)，開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)了一座大橋。

師：橋在我們的日常生活中十分常見(jiàn)，那么一座橋會(huì)不會(huì)給人留下深刻的感受呢？接下來(lái)我們就一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，感受橋與作者之間發(fā)生了哪些事情吧。

這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)融入生活元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

小組合作是新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，可以打破學(xué)生之間的“壁壘”，促進(jìn)學(xué)生間無(wú)縫交流和溝通，讓課堂教學(xué)效率因此而實(shí)現(xiàn)全面提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和組織學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)相互間的溝通、討論、交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、互幫互助，活躍課堂教學(xué)的氛圍，更好、更快地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在教授《草原》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的合作能力，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)正式開(kāi)始前，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：作者初到和快到目的地時(shí)，看到的景象是怎樣的？哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了主客見(jiàn)面時(shí)那真摯的情感？任務(wù)布置好后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生們的討論內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

總的來(lái)說(shuō)，高效課堂是新課改下廣大教師前進(jìn)的方向和目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提高對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、融入生活元素與小組合作學(xué)習(xí)等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)全面革新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，最終順利地打造出小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，充分彰顯語(yǔ)文魅力。

參考文獻(xiàn)：

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