論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)有效性的策略

饒樹(shù)濤

摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力，是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的普遍問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)的有效性再上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到強(qiáng)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí) 實(shí)踐活動(dòng) 問(wèn)題與方法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的普遍問(wèn)題

（一）流于表面

由于新課標(biāo)的倡導(dǎo)，如今的活動(dòng)形式看似百花齊放，但多是“花瓶式”活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手很多但動(dòng)腦卻很少。教師千方百計(jì)地設(shè)計(jì)著多種多樣的活動(dòng)，想要抓住活動(dòng)的外衣來(lái)包裝自己，卻忘記了活動(dòng)的本質(zhì)是要讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師熱衷于充當(dāng)“指揮官”，學(xué)生只是一步步模仿教師的演示步驟，并沒(méi)有進(jìn)行思維上的活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到太大的幫助作用，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)讓學(xué)生和教師對(duì)操作活動(dòng)失去信心，而且也影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，得不償失。

（二）場(chǎng)面亂而雜

在實(shí)踐活動(dòng)中，不少教師采用小組自主合作的方式，但沒(méi)有掌握好度，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)經(jīng)常超出預(yù)計(jì)，場(chǎng)面混亂，學(xué)生手忙腳亂等問(wèn)題。而一旦涉及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和動(dòng)手能力要求比較高的活動(dòng)，課堂就成了尖子生的舞臺(tái)，大多數(shù)普通學(xué)生只能扮演“觀眾”或“幫手”的角色。盡管活動(dòng)氣氛看上去熱鬧非凡，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更像是一場(chǎng)游戲，并沒(méi)有對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的幫助?？梢?jiàn)，教師的有效指導(dǎo)是非常必要的，它是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件，這種隨心所欲、放任自流的做法是非常不可取的。

（三）形式機(jī)械單一

據(jù)觀察，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)基本上是由教師先做示范和講解，學(xué)生再進(jìn)行模仿和操作，這樣不容易出錯(cuò)但是也不容易出新意。所有的操作和實(shí)踐最終的結(jié)果都指向一處，這也就失去了實(shí)踐的樂(lè)趣，脫離了實(shí)踐的本質(zhì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失實(shí)踐的興趣。而還有一部分教師盡管努力將現(xiàn)實(shí)生活中的部分素材融入到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中，但由于操作復(fù)雜、缺乏參與性和合作性，對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)作用也不大。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的有效策略

（一）明確活動(dòng)目的

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于學(xué)以致用，相應(yīng)地，我們的實(shí)踐活動(dòng)也要圍繞這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，把具體的操作內(nèi)容與當(dāng)堂課所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生做到“知行合一”。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可要求學(xué)生找來(lái)家里用過(guò)的空包裝紙盒，數(shù)一數(shù)它們有幾個(gè)面、幾條棱。再用剪刀沿著棱將紙盒剪開(kāi)，看看它們的每個(gè)面之間存在著怎樣的關(guān)系。帶來(lái)長(zhǎng)方體紙盒和帶來(lái)正方體紙盒的學(xué)生得出不一樣的結(jié)論，這時(shí)教師就可以自然而然過(guò)渡到長(zhǎng)方體和正方體性質(zhì)概念的教學(xué)，同時(shí)為其不同的表面積算法和體積算法埋下伏筆，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只是邊長(zhǎng)不一樣就可能是兩個(gè)完全不一樣的圖形。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積算法之后，再反過(guò)來(lái)開(kāi)展制作包裝紙盒的實(shí)踐活動(dòng)，教師給出需要包裝的禮物的長(zhǎng)、寬、高，然后要求學(xué)生給出最節(jié)省紙板材料的設(shè)計(jì)方案，并動(dòng)手制作出相應(yīng)的長(zhǎng)方體或正方體包裝盒。兩個(gè)活動(dòng)相互呼應(yīng)也相互輔助，前一個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生從直觀角度認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，讓他們能親歷性質(zhì)與公式的推導(dǎo)過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶;后一個(gè)活動(dòng)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固，讓學(xué)生養(yǎng)成“驗(yàn)真”的思想與習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢查，這對(duì)于他們今后的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有積極影響。

（二）重視操作指導(dǎo)

在確定了活動(dòng)主題、明確了活動(dòng)目的之后，制定活動(dòng)規(guī)則和分配活動(dòng)任務(wù)是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確立活動(dòng)的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對(duì)活動(dòng)目的的具體化。這一步驟能保證學(xué)生的操作規(guī)范有效、實(shí)踐活動(dòng)有序，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率。

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓他們內(nèi)部協(xié)商各小組成員的角色分工，在操作學(xué)具時(shí)要做到適時(shí)、適量、適度，同時(shí)教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作，認(rèn)真記錄各小組的活動(dòng)情況，為活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)做準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”之時(shí)，教師可組織學(xué)生利用物理方式測(cè)量圓錐的體積，即用不同大小的圓錐形模具裝滿(mǎn)水，通過(guò)比較水的重量來(lái)比較它們的體積。在這一過(guò)程中，小組成員一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)算、一個(gè)負(fù)責(zé)稱(chēng)重、一個(gè)負(fù)責(zé)打水和倒水，還有一個(gè)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和記錄，整個(gè)過(guò)程有條不紊，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)操性，令全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，親歷猜想、實(shí)驗(yàn)、證明的過(guò)程，全面調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，抽象的問(wèn)題變得看得見(jiàn)、摸得著，理解的程度自然也就加深了。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可總結(jié)操作活動(dòng)的一些基本策略，并形成《數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)操作制度》貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)看到，具有提醒和強(qiáng)化記憶的功能;同時(shí)建立《學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案》，認(rèn)真寫(xiě)下對(duì)每名學(xué)生在每次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)他們改進(jìn)不足，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。這能有效拉近師生間的距離，讓學(xué)生為數(shù)學(xué)老師加上“感情分”，進(jìn)而愛(ài)屋及烏地對(duì)數(shù)學(xué)課也產(chǎn)生好感，逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

（三）提升參與趣味

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，容易被新鮮事物所吸引，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的動(dòng)態(tài)影音大大滿(mǎn)足了這種需求，它能夠在小小的一方屏幕之上輕松實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、平面到立體、無(wú)聲到有聲的轉(zhuǎn)化，讓數(shù)學(xué)課本中抽象又刻板的知識(shí)變得形象又可愛(ài)。比如在“圓的周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示車(chē)輪的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生建立“車(chē)輪旋轉(zhuǎn)360°所行駛的距離=圓的周長(zhǎng)”這一概念，然后利用小圓片學(xué)具和紅墨水來(lái)模擬這一過(guò)程，自主探究圓的周長(zhǎng)公式。學(xué)生用小圓片的邊緣蘸取一點(diǎn)兒紅墨水，然后將其立在白紙上，作車(chē)輪狀向前滾一圈;圓片在紙上留下紅色軌跡，學(xué)生用直尺測(cè)量。由于每名學(xué)生所使用的網(wǎng)片大小不一，所以他們?cè)诩埳狭粝碌暮圹E長(zhǎng)度也不一樣，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)可直接觀察到圓的周長(zhǎng)與其半徑之間的關(guān)系：半徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)越長(zhǎng)。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律之后，就需要探究圓的周長(zhǎng)與半徑之間的比例關(guān)系、比值是多少，這時(shí)候就很自然地引入“圓周率”的相關(guān)知識(shí)。

此外，引人生活經(jīng)驗(yàn)也是提升活動(dòng)趣味性的有效途徑，如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可用切西瓜來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)教師抱著一個(gè)大西瓜走進(jìn)教室，學(xué)生們的目光一下就被吸引住，這時(shí)教師委屈地向?qū)W生求助：“要讓每名同學(xué)都能夠吃到同樣多的西瓜，我應(yīng)該怎么做呢？”這樣的提問(wèn)合情又合理，而且關(guān)系到每名學(xué)生的“切身利益”，“平均分”的呼聲脫口而出，學(xué)生們爭(zhēng)著要來(lái)切西瓜，保證每個(gè)人都分得一樣多。在歡樂(lè)吃西瓜的過(guò)程中，“分?jǐn)?shù)”似乎也變得不那么陌生了。而在學(xué)了“利率”之后，教師可以布置給學(xué)生去銀行查看利率標(biāo)示牌的任務(wù)，根據(jù)標(biāo)示牌的利率詳細(xì)地計(jì)算，為自己和家庭制訂理財(cái)計(jì)劃。這樣生活化且具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是空洞和乏味的，真正地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能強(qiáng)化他們的理財(cái)意識(shí)，建立起節(jié)約金錢(qián)的概念，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性和有效性，這不僅是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。教師要徹底跳出應(yīng)試教育的框架體系，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)手又動(dòng)腦，并把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)得活潑有趣又不失內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生有序合作、規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與技能齊飛。

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