我國(guó)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

申磊 曲橙橙

（北京林業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，北京 100083）

摘? 要：國(guó)內(nèi)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)逐漸向以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念發(fā)展，目前，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因是就讀專業(yè)興趣低和就讀專業(yè)就業(yè)前景不樂觀。經(jīng)分析，高考志愿填報(bào)的盲目性、高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄取專業(yè)并非理想專業(yè)、高校專業(yè)建設(shè)不夠合理以及學(xué)生錄取后不能較快適應(yīng)大學(xué)生活是觸發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的根本原因。高?？梢酝ㄟ^建設(shè)滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系、設(shè)計(jì)利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的制度保障體系、實(shí)施精準(zhǔn)專業(yè)輔導(dǎo)和廣泛推進(jìn)招生宣傳和專業(yè)宣傳來緩解本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的問題。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生;轉(zhuǎn)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）21-0186-03

Abstract： Domestic undergraduates majors transfer are gradually developing towards the concept of "centered on students' development". At present， the main reasons for undergraduates switching majors is the low interest in attending majors and the lack of optimistic employment prospects. After analysis， the blindness of the voluntary choice in the college entrance examination， the unsatisfactory in admission majors caused by the college entrance examination mechanism， the improper construction of college majors and the inadaptation of students to campus life are the essential reasons for the trigger to switching majors. Colleges and universities can alleviate the problems of undergraduate switching majors by building a teaching system that meets the needs of diverse learning demands， designing an institutional guarantee system that is conducive to the growth of students， implementing precise professional counseling， and widely enrolling and major publicity.

Keywords： colleges and universities; undergraduates; switching majors

專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類[1]，是人才培養(yǎng)供給與需求的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，它直接影響著學(xué)生未來的職業(yè)生涯和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。高校制定和實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)政策，是滿足本科生個(gè)性化成長(zhǎng)和生涯發(fā)展的需要，是深化教育教學(xué)改革和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)專業(yè)始于2002年，復(fù)旦大學(xué)首先推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策，而后部分高校開始了在轉(zhuǎn)專業(yè)工作上的探索。2005年9月1日，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第21號(hào)）指出：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)?！?由此，國(guó)內(nèi)各大高校開始出臺(tái)轉(zhuǎn)專業(yè)辦法，轉(zhuǎn)專業(yè)逐漸成為普遍現(xiàn)象。2017年2月4月，教育部發(fā)布的新版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號(hào)）中指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”，隨之，國(guó)內(nèi)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策呈現(xiàn)出條件進(jìn)一步寬松、規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大以及進(jìn)一步重視興趣導(dǎo)向的態(tài)勢(shì)。

目前，國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度的設(shè)計(jì)和實(shí)踐已經(jīng)開始逐漸遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念發(fā)展，但仍面臨不少亟待解決的問題，如轉(zhuǎn)專業(yè)前缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)存在盲目性、轉(zhuǎn)專業(yè)后適應(yīng)性不強(qiáng)等。本文旨在通過分析國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的現(xiàn)狀，對(duì)未來的轉(zhuǎn)專業(yè)工作提出具體的對(duì)策。

一、國(guó)內(nèi)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，就讀專業(yè)興趣低和就讀專業(yè)就業(yè)前景不樂觀是促成學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)最主要的原因。王淑梅對(duì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)188名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，62.3%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)為“就業(yè)前景”，26.3%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)為“專業(yè)興趣”[2]。季青對(duì)江蘇某大學(xué)約680名師生的問卷調(diào)查顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景與專業(yè)興趣是促成他們轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因[3]。董瑞卿對(duì)國(guó)際關(guān)系學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，71%的學(xué)生選擇的轉(zhuǎn)專業(yè)原因?yàn)椤芭d趣”這一選項(xiàng)，25%的學(xué)生選擇了“職業(yè)規(guī)劃”這一選項(xiàng)[4]。葛焱對(duì)N農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院145名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，32.41%的學(xué)生希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)來選擇自身更加感興趣的專業(yè)，26.21%的學(xué)生考慮到“就業(yè)前景”選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)[5]。

此外，轉(zhuǎn)入專業(yè)教學(xué)水平高、原專業(yè)滿意度低、原專業(yè)學(xué)業(yè)受挫和受家長(zhǎng)意見影響等也是促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的常見原因。季青的研究顯示，48.63%的學(xué)生認(rèn)為所轉(zhuǎn)專業(yè)的教學(xué)水平是轉(zhuǎn)專業(yè)的重要原因之一。劉慧娟通過對(duì)上海兩所本科院校各100名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度與其轉(zhuǎn)專業(yè)意向的產(chǎn)生具有非常顯著的相關(guān)性。葛焱的研究顯示，20.69%的學(xué)生因轉(zhuǎn)入專業(yè)實(shí)力強(qiáng)、名氣大而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，16.55%的學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)是因?yàn)椤案改敢庠浮保?.14%的學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)是由于一時(shí)沖動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍等。王淑梅的研究顯示8.1%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)受挫”，3%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是因?yàn)椤凹议L(zhǎng)意見”。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

（一）高考填報(bào)專業(yè)具有一定的盲目性

目前我國(guó)的高考制度制約著中學(xué)教育停留在應(yīng)試層面，這種應(yīng)試教育因更注重成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，中學(xué)與大學(xué)教育的脫節(jié)使學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)知。這一方面導(dǎo)致學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，或是聽從老師和家長(zhǎng)的意見，或是盲目追求所謂的熱門專業(yè);另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)存在認(rèn)知偏差，理想專業(yè)與現(xiàn)實(shí)情況可能落差巨大。學(xué)生在入學(xué)后，通過一段時(shí)間的在校學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)或?qū)I(yè)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入意向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)。

（二）高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄取專業(yè)并非理想專業(yè)

學(xué)生受高考分?jǐn)?shù)和專業(yè)招生指標(biāo)的限制，填報(bào)志愿時(shí)往往在優(yōu)先保證學(xué)校檔位的情況下選擇服從調(diào)劑或直接報(bào)考低分冷門專業(yè)，其錄取專業(yè)并非理想專業(yè)，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，希望通過轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)入到自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）高校專業(yè)建設(shè)不夠合理

首先，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)。部分高?？紤]某些開設(shè)多年的專業(yè)具有完備的師資和教學(xué)資源，在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)存在顧忌，從而導(dǎo)致一些落后專業(yè)持續(xù)招生。其次，專業(yè)培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段陳舊，不能按照市場(chǎng)需求傳授知識(shí)，專業(yè)吸引力下降。另外，倉(cāng)促建設(shè)新專業(yè)。一些高校在師資和教學(xué)條件不成熟的情況下，勉強(qiáng)開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)效果不理想。專業(yè)建設(shè)的不合理性促使學(xué)生希望轉(zhuǎn)入社會(huì)需求高或教學(xué)水平高的專業(yè)。

（四）學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)

大學(xué)與高中在教學(xué)方式與培養(yǎng)模式上存在巨大差異。大學(xué)的學(xué)習(xí)更加考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，其課堂教學(xué)具有進(jìn)度快、知識(shí)量大的特點(diǎn)，與高中精雕細(xì)琢的教學(xué)方式存在巨大反差。此外，大學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，需要更多的開放性思維。學(xué)習(xí)的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

三、制約轉(zhuǎn)專業(yè)的主要因素

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)存在條件限制

國(guó)內(nèi)高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策普遍存在一定的門檻設(shè)置，要求學(xué)生的成績(jī)、排名達(dá)到某一特定水平才能提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng);同時(shí)，為了便于管理學(xué)生學(xué)籍和計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間往往設(shè)定在完整的學(xué)期或?qū)W年之后。此外，受師資力量和辦學(xué)條件的制約，轉(zhuǎn)入專業(yè)存在接收名額限制，國(guó)內(nèi)高校一般限制在10%-25%之間。某些高校還存在文理科之間不能互轉(zhuǎn)、高考成績(jī)需高于擬轉(zhuǎn)入專業(yè)等規(guī)定。

（二）學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)指導(dǎo)

學(xué)生缺乏對(duì)其他專業(yè)的了解，學(xué)校未能在專業(yè)課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)及就業(yè)去向等方面提供精準(zhǔn)的定向咨詢;學(xué)生缺乏對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐獲取轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策或注意事項(xiàng)，無法從官方渠道獲取有效信息，學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)工作宣傳力度不夠。學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，學(xué)生缺乏個(gè)人興趣與職業(yè)生涯方面的自我認(rèn)知，其在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)較為迷茫，不能確定適合自己的專業(yè)。長(zhǎng)期以來，轉(zhuǎn)專業(yè)政策更為青睞成績(jī)好的學(xué)生，這讓轉(zhuǎn)專業(yè)逐漸演變出了選拔性質(zhì)，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)欠佳而懈于提出申請(qǐng)。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)具有負(fù)面影響

轉(zhuǎn)專業(yè)干擾了正常教學(xué)秩序。高校通常根據(jù)師資力量、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等方面核定各專業(yè)招生計(jì)劃，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的流入打破了既定的招生計(jì)劃，對(duì)專業(yè)的師資和教學(xué)條件配置產(chǎn)生了一定壓力。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后，需完成學(xué)籍異動(dòng)、學(xué)分認(rèn)定、補(bǔ)課規(guī)劃等一系列教學(xué)管理程序，而且往往需要通過課程加選、課程免聽等特殊途徑解決課程補(bǔ)修問題，會(huì)產(chǎn)生較高的管理成本。同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)致使專業(yè)發(fā)展不均衡。學(xué)生通常選擇轉(zhuǎn)入就業(yè)前景好、教學(xué)水平高的熱門專業(yè)，其受制于生師比、教學(xué)資源等條件，反而可能造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滑坡。部分專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)過多可能面臨停辦的風(fēng)險(xiǎn)，甚至可能威脅到部分國(guó)家急需發(fā)展的專業(yè)。

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生存在適應(yīng)性問題

轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，學(xué)生需克服學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。部分專業(yè)跨度大的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺失，在完成既定的教學(xué)計(jì)劃外還需補(bǔ)修轉(zhuǎn)入專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大。此外，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生還需克服人際關(guān)系適應(yīng)性問題。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后需與新班級(jí)、新同學(xué)、新教師建立人際關(guān)系，增加了一定的心理負(fù)擔(dān)。

四、進(jìn)一步做好轉(zhuǎn)專業(yè)工作的對(duì)策

（一）以興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建可以滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系

1. 進(jìn)一步深化專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度。建立招生-就業(yè)-培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整資源配置，合理控制招生規(guī)模。緊密對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)更新培養(yǎng)方案，推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索成立在多學(xué)科交叉支撐下的新興專業(yè)。

繼續(xù)推進(jìn)大類培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更理性地選擇專業(yè)。統(tǒng)籌安排全校各專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)以通識(shí)課程為主，少開設(shè)或不開設(shè)專業(yè)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大類培養(yǎng)一年后，對(duì)大類專業(yè)滿意的學(xué)生可根據(jù)興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況更為理性地選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)入其他專業(yè)的同學(xué)得益于大類通識(shí)培養(yǎng)，也可降低補(bǔ)修課程的數(shù)量。

2. 完善跨專業(yè)選修、輔修、雙學(xué)位制度，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。打破專業(yè)壁壘，允許學(xué)生基于興趣和學(xué)習(xí)需求跨專業(yè)選修其他專業(yè)課程，從而增進(jìn)對(duì)目標(biāo)專業(yè)的了解或是增強(qiáng)專業(yè)技能。開設(shè)輔修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)，為學(xué)生提供按照自己的興趣和個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的制度保障體系

1. 優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)制度，降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，精簡(jiǎn)轉(zhuǎn)專業(yè)程序，在教學(xué)資源允許的情況下，最大程度地滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。降低轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生成績(jī)要求，允許學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)入更為適應(yīng)自身發(fā)展的專業(yè)。增加轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)，適應(yīng)學(xué)生在大學(xué)不同時(shí)期的不同需求。在充分考慮教育資源、現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)等因素的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)控轉(zhuǎn)專業(yè)名額。高校在降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的同時(shí)，應(yīng)督促各二級(jí)學(xué)院根據(jù)本院各專業(yè)實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)細(xì)則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和專業(yè)之間更為良性的雙向選擇。

2. 完善選課管理和學(xué)分管理制度，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供制度保障。設(shè)立免聽制度，對(duì)于上課時(shí)間沖突的課程，應(yīng)允許轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生辦理免聽，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)。設(shè)立免修制度，對(duì)于自認(rèn)掌握的知識(shí)已經(jīng)超出或達(dá)到課程教學(xué)大綱要求的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)允許其辦理免修，以便爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。制定校外課程學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，對(duì)于因課程安排等客觀原因造成轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生無法按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，應(yīng)允許學(xué)生通過Mooc或跨校選課的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)并承認(rèn)其學(xué)分。

（三）以問題為導(dǎo)向，實(shí)施精準(zhǔn)有效的專業(yè)輔導(dǎo)

1. 加強(qiáng)專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃，開展形式多樣的專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。聘請(qǐng)專業(yè)教師幫助學(xué)生科學(xué)全面的了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和就業(yè)前景，聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)員幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好、特長(zhǎng)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、理性地對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)，從而更為科學(xué)合理使自身的轉(zhuǎn)專業(yè)決策。

2. 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的問題。借用科學(xué)的心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢和個(gè)性測(cè)試等手段了解學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)給予分析指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的決策過程提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生慎重考慮轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)，正確選擇要轉(zhuǎn)入專業(yè)。

3. 進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的關(guān)懷。重視學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的情況反饋，包括學(xué)習(xí)情況、心理情況、人際情況。積極為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生解決住宿問題，創(chuàng)造有利環(huán)境使其盡快融入新專業(yè)。提醒輔導(dǎo)員和班主任重點(diǎn)加強(qiáng)與轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的溝通和交流，為其在學(xué)習(xí)計(jì)劃、人生規(guī)劃方面提供更多的指導(dǎo)。

（四）以實(shí)效為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)招生宣傳和專業(yè)宣傳

1. 加大招生宣傳的廣度和深度。提高招生宣傳覆蓋面，應(yīng)對(duì)各省市區(qū)成立由管理人員、專業(yè)教師共同組成的招生宣傳工作小組，準(zhǔn)確對(duì)接區(qū)域需求。利用校園開放日活動(dòng)、招生宣傳手冊(cè)、校園網(wǎng)、微信號(hào)等載體，線上線下協(xié)同推進(jìn)招生宣傳工作。制作以講述專業(yè)故事、講解專業(yè)知識(shí)為主題的招生宣傳片，聘請(qǐng)專業(yè)教師成立招生宣傳講師團(tuán)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)報(bào)考專業(yè)的了解，降低報(bào)考專業(yè)時(shí)的盲目性。

2. 廣泛開展轉(zhuǎn)專業(yè)政策宣傳。召開轉(zhuǎn)專業(yè)政策說明會(huì)，通過介紹轉(zhuǎn)入專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和畢業(yè)要求以及就業(yè)前景，使有意愿轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和職業(yè)選擇進(jìn)行理性選擇，使轉(zhuǎn)專業(yè)真正成為學(xué)生追求個(gè)人興趣和完善職業(yè)規(guī)劃的二次選擇。使用多種媒體手段全方位公開轉(zhuǎn)專業(yè)制度、程序和考核要求，使有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生能有順暢渠道獲取有效信息，依據(jù)信息合理評(píng)估自身情況，從而為轉(zhuǎn)專業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

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*基金項(xiàng)目：山東省2016年度本科高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)“山東省現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究與探索”（編號(hào)：Z2016Z041）支持

作者簡(jiǎn)介：申磊（1985-），男，漢族，山東兗州人，碩士，助理研究員，學(xué)籍管理與注冊(cè)中心主任，研究方向：高等教育管理。