新高考背景下分層走班式教學(xué)實踐途徑探究

吳文勝

摘? 要：隨著新高考改革的發(fā)展，針對大眾化教育與個性化教育的不同要求，推行走班制教學(xué)模式。在學(xué)校方進(jìn)行宏觀把控，再細(xì)化到各年級教研組，使走班式教學(xué)層層落實。本文就分層走班式教學(xué)實踐途徑做了詳細(xì)探索，不斷從課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)計劃、學(xué)生個性化發(fā)展等多個層面進(jìn)行理論和實踐研究，針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、興趣發(fā)展做出和你的課程分層，力求推廣走班制教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;分層分析;實踐探究

【中圖分類號】G 642??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0008-02

高考新方案提出切實的為學(xué)生們減輕了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生的選科模式由最初的“三年高考，一考定終身”固定模式改為“選學(xué)選考”和“一年多考”的考試機(jī)制。即六門選科的科目“理化生政史地”得考試分在三年以內(nèi)，隨教隨考。在這樣的考試機(jī)制的驅(qū)動下，水分層走班式教學(xué)成為高中學(xué)校教學(xué)的必然手段，與此同時高中學(xué)校教育傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價等等都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時在高校錄取策略上，高校招生也開始采取綜合評價和多元錄取的模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。必須由下提升分層走班式教學(xué)效率，明確分層走班是教學(xué)的宗旨——讓每一個學(xué)生都得到既全面又個性化的教育，接受全面素質(zhì)培養(yǎng)。

1.分層走班制教學(xué)概念

不同于以往的在固定時間、地點的固定化教學(xué)模式，分層走班制教學(xué)針對新高考改革要求提出了“學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語數(shù)外三門主科的前提下，自主選擇其他六門選科科目中的三門進(jìn)行學(xué)習(xí)”的選課走班式教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力做出更加適合自身未來發(fā)展的選擇，分層走班式教學(xué)對我國社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有強(qiáng)大的推動作用，由于現(xiàn)代社會的進(jìn)步，各行各業(yè)對復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求都在日益加劇，大多數(shù)企業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)化人才的要求并不高，要想讓學(xué)生在未來的工作中有更好的發(fā)展空間就需要學(xué)生在素質(zhì)教育階段鍛煉自身的多方面能力。不同于傳統(tǒng)的固定班級授課制度，分層走班制度的一大優(yōu)點在于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行自由選擇，避免了優(yōu)秀學(xué)生不能獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會和資質(zhì)差的學(xué)生不能針對性彌補(bǔ)學(xué)科弱勢的兩極分化情況產(chǎn)生。分層走班制可以確保學(xué)生始終跟隨教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)自己對每門課的掌握情況可以到各個年級進(jìn)行流動式學(xué)習(xí)。貫徹因材施教的理念，全面落實分層走班制度教學(xué)，是我國社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)，也展現(xiàn)了我國教育教學(xué)對，個性化人才培養(yǎng)的重視程度。

2.分層走班制教學(xué)中存在的實際問題

（1）學(xué)生對自身追求態(tài)度不明，無合理的職業(yè)規(guī)劃

由于對社會的認(rèn)識不斷加深，很多高中學(xué)生對自己的理想追求、興趣愛好、志向定位都存在越來越模糊的現(xiàn)象，或者是漸漸降低到達(dá)內(nèi)心期望值的目標(biāo)。同時大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有什么概念，一些已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在談?wù)撈鹑绾芜x擇自己的專業(yè)時，會說只是隨便選的，這就表明當(dāng)代高中生沒有在進(jìn)入大學(xué)之前系統(tǒng)的了解過或是有意識地接觸過自己所感興趣的職業(yè)工作。由于學(xué)生對自身定位不明確，在選課時往往會感到迷茫，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生選不到自己感興趣的學(xué)科，甚至在最后選定一個完全不適合自己的就業(yè)方向。

（2）學(xué)校軟硬件設(shè)施不齊全，開展分層走班制難度大

分層走班制度最大的是難度在于學(xué)校要為不同學(xué)生提供不同的選課方案需要耗費(fèi)大量的軟硬件設(shè)施。比如大多省市采取的6選科3選考制度，使學(xué)生可能有的選考方案達(dá)到20種不同的組合形式，這對學(xué)校的選課排班造成了巨大的困難，一些設(shè)施不夠齊全的學(xué)校根本無法實施完全的選科選考制度，只能提供幾種課程組合方案。同時在師資力量分配方面，分層走班制度也給各科任課老師加大了教育教學(xué)難度，學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生日常學(xué)科考試安排都會受到分層走班式教學(xué)的影響。

（3）大學(xué)專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于新高考方案的提出，高校招生開始實行兩依據(jù)一參考的招生模式，但是還是受到傳統(tǒng)高考劃分錄取的招生形勢影響，許多高校關(guān)于招生專業(yè)的要求還是十分模糊，沒有清晰的界定標(biāo)準(zhǔn)。這就是老師、家長以及學(xué)生自身不能做出相對理性的選擇，高考學(xué)生在選取專業(yè)的時候還是表現(xiàn)得一頭霧水，選擇專業(yè)方向就如同賭博一般。很多學(xué)生并不能在選擇高校專業(yè)時充分了解所選的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，有的只是認(rèn)為當(dāng)前該專業(yè)的就業(yè)形勢比較好，沒有對未來進(jìn)行展望，也沒有尋求專業(yè)教師和職業(yè)生涯規(guī)劃教師的參考意見。

3.分層走班制教學(xué)落實的有效途徑探究

（1）做好課程分層工作，明確走班分層教學(xué)對象

在對學(xué)生進(jìn)行分層的工作室可以從宏觀和微觀的兩種角度進(jìn)行考慮，從宏觀角度可以讓學(xué)校方按照學(xué)生成績進(jìn)行排名分層，讓學(xué)生明確自身定位，確定努力方向;而從微觀角度，可以在班級內(nèi)部，這樣學(xué)生根據(jù)自身實際私下與教師交流進(jìn)行自主分層定位，教師充分尊重學(xué)生的自尊心，考慮學(xué)生的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生對自己全方位的了解。教師可以通過調(diào)查問卷、面對面交流等多種形式了解學(xué)生的興趣愛好和性格特征，并且結(jié)合專業(yè)職業(yè)生涯導(dǎo)師為學(xué)生提供針對性的選科方案，實現(xiàn)學(xué)生合格率和優(yōu)秀率的最大化。

（2）提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生對自己的興趣愛好、志向追求有系統(tǒng)的了解，再采取編組選優(yōu)的走班模式，讓學(xué)生在適合自己的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中享受到尖子生培養(yǎng)待遇。高中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從學(xué)生的知識儲備、實踐能力、心理測試評估結(jié)果等多方面為學(xué)生提供適合自身的專業(yè)選擇。同時一些教育資源比較豐富的高中學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相互合作，為高中學(xué)生聘請一些專家進(jìn)行講座和交流，也可以為高中學(xué)生提供一定的校外實習(xí)機(jī)會，鍛煉高中學(xué)生的社會實踐能力，更重要的是為學(xué)生提前接觸感興趣的職業(yè)提供條件。

（3）合理分配師資力量，完善分層教學(xué)內(nèi)容

分層走班式教學(xué)必須合理分配師資力量，加大對教師的培訓(xùn)，讓高中教師能夠盡快適應(yīng)分層走班式教學(xué)模式，采取流動式辦公制度。同時要綜合考慮多方面因素，針對不同層次的學(xué)生合理分配不同教學(xué)能力的教師，要充分調(diào)動不同層次教學(xué)教師的積極性，學(xué)校方面對師資力量的安排，要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)能力進(jìn)行適當(dāng)考察，不能讓學(xué)生和學(xué)生家長產(chǎn)生“優(yōu)秀教師教優(yōu)秀學(xué)生，劣等教師教劣等學(xué)生”的錯覺。分層教學(xué)內(nèi)容的完善和實施，離不開教師的分層教學(xué)配合。

4.分層走班制教學(xué)的推廣難度及解決策略

由于分層走班制教學(xué)是一個全新的教學(xué)概念，在我國的普及程度還不高。同時，在分層走班制教學(xué)排課排班、學(xué)業(yè)水平考試安排等方面還存在著巨大的困難，大多數(shù)中國的學(xué)生家長還保留著“考試考什么，孩子學(xué)什么”的陳舊觀念，對分層走班式教學(xué)概念十分不了解。并且在分層走班制教學(xué)推廣過程中還出現(xiàn)了學(xué)校部分教師延長教學(xué)時間，擠壓選修課程課時、課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎考學(xué)習(xí)等一系列違背新高考改革宗旨的現(xiàn)象。要解決這些難題，一是需要政府及學(xué)校加大對分層走班制教學(xué)理念的宣傳，二是要明確學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和約束條件，不斷改進(jìn)分層走班制教學(xué)形式。

綜上所述，分層走班式教學(xué)標(biāo)志著我國社會對于美好生活的要求在進(jìn)一步提高，學(xué)校教育已經(jīng)不再單純的為社會提供標(biāo)準(zhǔn)化人才，而是向大眾化和個性化教育兩個方向并進(jìn)發(fā)展。社會各行業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，全面落實新高考改革方案，握好分寸，走班式教學(xué)實踐工作，是推動我國社會發(fā)展必要手段。

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