中職生理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙對(duì)策研究

王曉晶

摘 要：生理學(xué)是研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，是中職護(hù)理、藥學(xué)、助產(chǎn)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。而實(shí)踐教學(xué)是生理課教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解、獲得生理學(xué)知識(shí)的主要方法和手段。但生理實(shí)驗(yàn)操作步驟較多、較復(fù)雜，且學(xué)時(shí)有限，加之現(xiàn)階段中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，所以在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙的情況較為普遍且嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)? ?學(xué)習(xí)研究? ?對(duì)策研究

一、生理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中性質(zhì)比較特殊，大多為活體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)也有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物存在畏懼心理。生理實(shí)驗(yàn)中要利用家兔、小白鼠、蟾蜍等動(dòng)物開展實(shí)驗(yàn)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)中女同學(xué)居多，部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物存在畏懼感，不敢捉拿動(dòng)物，更談不上對(duì)動(dòng)物進(jìn)行各種基本的操作練習(xí)，使實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)種種窘境：有的實(shí)驗(yàn)小組只有一兩個(gè)同學(xué)在操作，其他同學(xué)避而遠(yuǎn)之;實(shí)驗(yàn)室尖叫四起、秩序混亂，分組操作無法開展，只能采取教師示教、學(xué)生觀看的教學(xué)形式。

2.精細(xì)操作能力較差。生理實(shí)驗(yàn)中許多基礎(chǔ)操作要求膽大心細(xì)，學(xué)生即使能夠克服對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的畏懼心理，但在精細(xì)操作上也無法理想實(shí)現(xiàn)。比如生理實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)“坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備”， 要求學(xué)生在蟾蜍活體狀態(tài)下剪斷其脊柱、分離雙腿、剝?nèi)テつw，在肌肉中耐心地剝離坐骨神經(jīng)，稍有不慎就會(huì)損傷神經(jīng)，使實(shí)驗(yàn)功虧一簣。

3.持久敏銳的觀察力欠缺。生理實(shí)驗(yàn)中通常要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，而后經(jīng)過分析、比較，歸納得出某個(gè)結(jié)論。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的注意力往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，分不清主次，容易被無關(guān)的內(nèi)容吸引，出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象，最后用教材的結(jié)論或憑空的想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性，目的性不強(qiáng)、持久度不夠。同時(shí)觀察僅僅停留在知覺水平上，做不到在觀察中思考，在知覺基礎(chǔ)上分析歸納。

二、生理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)較低。如學(xué)習(xí)積極性、吃苦精神、堅(jiān)持不懈的精神、求知的欲望都較差。生理學(xué)有許多抽象的知概念需要深入的理解，而學(xué)生抽象思維能力較弱、知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，理論知識(shí)的掌握一知半解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的不明確;學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不端正，上實(shí)驗(yàn)課怕臟怕累、看熱鬧、甚至拿動(dòng)物搞惡作劇;對(duì)老師的操作示教不聽不看，分組操作不參與，成了實(shí)驗(yàn)課的“局外人”。

2.實(shí)踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的生理實(shí)踐教學(xué)模式通常是一個(gè)教師帶教大量的學(xué)生，在學(xué)生的層層圍觀下，老師進(jìn)行示教操作。大多數(shù)學(xué)生無法看清楚操作的細(xì)微步驟，無法掌握示教內(nèi)容，在分組操作時(shí)無從下手。即使有少數(shù)學(xué)生看清了老師的示教操作，也記下了操作步驟，但在實(shí)際操作過程中，還需反復(fù)翻看實(shí)驗(yàn)講義或需教師多次講解。

3.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。中職學(xué)制通常為三年，課程安排的都較為緊張，生理學(xué)涉及內(nèi)容廣泛、復(fù)雜、抽象，但教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、實(shí)踐課的學(xué)時(shí)被擠壓的更少。每次生理實(shí)驗(yàn)課為2個(gè)課時(shí)，較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師通常都無法給學(xué)生做完整的實(shí)驗(yàn)示教，學(xué)生更沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行充分的操作練習(xí)。

三、生理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前連實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)都不翻看，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟一無所知，所以在實(shí)驗(yàn)中盲目而隨意，甚至無從下手，實(shí)驗(yàn)的效果可想而知。所以通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)障礙的有效途徑。讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真完成預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫，教師要嚴(yán)格檢查。預(yù)習(xí)報(bào)告要寫出實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，結(jié)合理論學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)后的思考題進(jìn)行初步的思考。同時(shí)針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提綱，或者根據(jù)預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。充分結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。多媒體技術(shù)具有信息內(nèi)容豐富、知識(shí)框架清晰，集視頻、音頻、圖畫講解于一體的特點(diǎn)，通過多種方式讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)的步驟方法。尤其是虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)場景進(jìn)行模擬，能夠讓學(xué)生仿佛親身感受到由于各種因素造成的動(dòng)物生理反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部的傳、幫、帶作用。教師要事先了解掌握實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、操作能力、組織能力的整體情況，科學(xué)合理地劃分實(shí)驗(yàn)小組，在每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，選擇學(xué)習(xí)認(rèn)真、操作能力與組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)小組成員分工協(xié)作、共同參與完成實(shí)驗(yàn)操作。小組組長及時(shí)向教師匯報(bào)小組每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作情況，使教師隨時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，有的放矢的實(shí)施相應(yīng)對(duì)策。

3.細(xì)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估。通常生理實(shí)踐教學(xué)評(píng)估主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為平時(shí)成績，另外再從實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)中選取某一項(xiàng)作為考試內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要由教師的籠統(tǒng)感覺印象來決定。這種評(píng)估方法缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，無法從評(píng)估中反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的具體環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏有效的督促。可探索將評(píng)估分為主觀評(píng)估與客觀評(píng)估，主觀評(píng)估可在實(shí)踐教學(xué)階段性或終結(jié)性完成后進(jìn)行，按調(diào)查需求設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目，充分了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的意見及存在的問題?？陀^評(píng)估以達(dá)標(biāo)度作為指標(biāo)，將教學(xué)大綱要求的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都分為操作達(dá)標(biāo)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)標(biāo)度，具體操作可分為若干操作要點(diǎn)，各要點(diǎn)分別制定優(yōu)良中差4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)標(biāo)度也分為若干小的達(dá)標(biāo)度，反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析問題的能力。