淺談初中語文教學中學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)

摘要：新課程改革背景下，初中語文課堂教學倡導以多元化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，要求每一位語文教師應當從多個角度出發(fā)深入研究并創(chuàng)新高效的教學模式。本文簡單分析了初中語文教學的現(xiàn)狀，重點從兩個方面討論了初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的有效策略。

關鍵詞：初中;語文教學;創(chuàng)造性學習能力;培養(yǎng)

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的初中語文課堂已經(jīng)逐漸擺脫了滿堂灌的教學方式，大力提倡在教學過程中應用多元化的教學方式來有效地提升學生的綜合學習能力。但由于部分教師的教學思維停留在傳統(tǒng)教育理念下，語文課堂上還存在一些不可避免的問題。

（一）沒有體現(xiàn)出學生的主體地位

盡管新課程標準中明確提到“以學生為主體”這一教學要求，但在實際教學中，大多數(shù)教師仍舊使用著傳統(tǒng)的教學手段，在課堂上帶著學生一步步地學習語文知識，學生也已經(jīng)習慣了在這種教學手段下進行詞匯、閱讀與寫作的學習，嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及自主學習能力的提升。

（二）缺乏高效的課堂交流與互動

現(xiàn)如今，“教師提問，學生回答”已經(jīng)成為初中語文課堂上最常見的教學方式之一。大部分教師通常會結合教材內容設計一系列的問題，學生通過翻閱資料找尋正確的答案，在整個教學過程中教師與學生的互動只存在于你問我答中，這種情況下學生的創(chuàng)造性學習能力不能得到提升，語文課堂的教學質量難以達到高質量、高水平以及高效率。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的有效策略

（一）創(chuàng)設想象情景，調動學生積極性

想象力是創(chuàng)造性思維中最為關鍵的一部分，具有著強烈的活躍性、開放性以及延伸性。語文是一門包含各種類型文章的基礎課程，通過展開無盡的想象，能夠更加深入地理解每一篇文章的內涵、深刻意義與作者想要表達的情感[1]。要想進一步有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，就應當從創(chuàng)設想象情景出發(fā)，增強學生的想象力和分析力，并使學生能夠帶著濃厚的學習興趣進行深度學習。例如，在散文《春》的教學過程中，教師必須要明確本堂課主要教學目標是使學生學會如何應用各種修辭手法形象且準確地描繪美景。為了引導學生進行深度閱讀，在教學之前教師可以播放《春野》《四月之春》這樣的輕音樂活躍課堂氛圍，讓學生在音樂中盡情地展開想象，在自己的腦海中構思一幅景色畫，鼓勵學生從多個角度想象春天美景中的各個場景，如翩翩飛舞的蝴蝶、采花的小姑娘、放風箏的小孩等。接下來挑選幾名學生描繪一下他們想象的美景，讓學生帶著想象的美景閱讀文章，并繼續(xù)以音樂渲染課堂氛圍，布置學習任務劃分文章結構、標記特殊句型等。除此以外，教師還需要為學生創(chuàng)造一片想象的天堂，使學生能夠身臨其境地感受春天的魅力，不斷拓展學生的想象寬度。通過這樣的教學方式，一方面可以營造學習氛圍，增強學生的想象能力，而且能夠調動學生積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

（二）鼓勵學生質疑，增強學生創(chuàng)造意識

初中語文教材中包含了豐富多彩的內容，以單一的教學方式根本不能使學生展開有效的學習。因此教師必須要打破被動式教學的限制，抓住初中生探索欲和好奇心強的特點鼓勵學生積極探索，主動分析文章內容，進而提升學生的學習能力與探索能力[2]。在以增強探究意識與創(chuàng)造意識為主的教學中，教師要遵循以下三個要點展開高效課堂：第一要點，教師需要為學生提供足夠的自主學習空間與時間，使學生能夠充分發(fā)揮自身的學習能力;第二要點，教師應該采取一定的措施增強學生的學習自信，使學生能夠展開主動探索;第三要點，在課堂上要重點關注每一位學生學習進度，及時給予適當?shù)膸椭c指導。例如，在《偉大的悲劇》教學過程中，教師應當結合小組合作學習法，并合理運動多媒體設備展開高質量教學。首先，利用多媒體設備展示幾張南極冰天雪地的圖片，以及體現(xiàn)探險家在南極探險的視頻，使學生根據(jù)所觀看的圖片和視屏發(fā)散思維并提出問題，學生提出了“為什么遇到探險家這么多困難還能堅持下去？”“探險中會遇到什么困難？”等問題;其次，教師介紹故事背景，采取競爭的方式，讓學生以組為單位帶著問題閱讀文章，小組內部交流與分析，討論得出問題答案，派一名代表進行回答，看那一組學生的答案最為準確與全面;最后，教師需要創(chuàng)新評價機制，以采取互評、自評以及師評三項融合的方式，對每組學生的學習成果進行評價與打分，選出最佳小組給予一定的獎勵。在質疑與競爭中開展的語文課堂，能夠更加高效地增強學生的探究意識與創(chuàng)造意識，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

結語

綜上所述，創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文課堂的主要教學目標。為了進一步實現(xiàn)高效課堂，教師應當從創(chuàng)設想象情景、調動學生積極性，鼓勵學生質疑、增強學生創(chuàng)造意識等方面做起，不斷優(yōu)化并改善教學方式，進而使學生的創(chuàng)造性學習能力得以提升。

參考文獻

[1]李月海，田詠梅.?淺談初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].?中國校外教育，2018（20）：82-83.

[2]田莉.?淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].?亞太教育，2016（01）：53.

作者簡介：王嘉永?1990 05 ?女?貴州省荔波縣?荔波縣甲良中學?二級教師?語文教學