基于低年級語文課本中寫話資源開發(fā)利用分析

李秀琴

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對寫作方面的學(xué)習(xí)都是以寫話的形式進行學(xué)習(xí)，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。而低年級的課文形式豐富多樣、圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對低年級語文課本中寫話資源的開發(fā)和利用，進而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：低年級語文;寫話資源;開發(fā)利用

一、注重詞語的積累

對于低年級學(xué)生而言，其所掌握的知識量較少，教師在日常的教學(xué)過程中，不僅要注重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，而且要注重幫助學(xué)生掌握更多詞語的用法，使學(xué)生能夠消化吸收更多的詞語知識，將其消化為自己的知識體系。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在掌握足夠的詞匯量的基礎(chǔ)上才能提升學(xué)生的寫作水平。例如，教師在講解人教版小學(xué)二年級下冊《找春天》這一內(nèi)容時，課文中所涉及的野花、樹木以及小溪等都是學(xué)生比較常見事物，教師可以通過實物讓學(xué)生進行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)詞語進行造句。這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生的詞語使用能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生寫話興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這句話充分表明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。教師在教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。對于小學(xué)生而言，活潑好動是其天性，尤其低年級的學(xué)生，更加難以長時間的集中注意力進行學(xué)習(xí)。再加之小學(xué)生的生活閱歷相對較少，并且尚未形成完善的思考能力和觀察能力，使得學(xué)生對寫作難以產(chǎn)生興趣。為此，教師需要全面、深入的挖掘課本資源，充分利用課本中的寫話資源開展教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師在講解人教版小學(xué)二年級下冊《找春天》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己游玩的精力進行創(chuàng)作，將自己游玩的所見所聞通過小作文的形式展現(xiàn)出來。這樣可以將寫話直接與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生在寫的過程中又內(nèi)容可寫，豐富學(xué)生的寫作素材。

三、加強仿寫訓(xùn)練

單純依靠理論知識的學(xué)習(xí)很難起到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，在語文教學(xué)過程中，教師要注重理論與實踐相結(jié)合，通過實踐來對理論知識加以印證，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過實踐，可以幫助學(xué)生加深對語言的理解和應(yīng)用水平。課本中的文章都是經(jīng)過專家挑選，符合學(xué)生認識水平，深入挖掘和利用課本開展寫話教學(xué)，對于學(xué)生知識的積累以及精神的升華具有十分重要的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行仿寫，模仿課文的謀篇布局，通過仿寫來掌握寫作的技巧，進而提升自身的寫作水平。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用“一邊......一邊......”進行造句。通過這種方式，既能降低造句的難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以結(jié)合課文中相似的句子進行造句，既能加深對課文的理解，也能掌握“一邊......一邊......”這一句式的使用技巧，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文中學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣或者與學(xué)生生活相關(guān)的話題供學(xué)生進行討論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展開想象，并將想象內(nèi)容形成小作文，通過這種形式來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教師在講解人教版二年級下冊《找春天》這一內(nèi)容時，可以在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)之后組織學(xué)生模仿課文形式進行續(xù)寫，可以是“找秋天”、“找夏天”，也可以是“找冬天”等，學(xué)生可以結(jié)合自己在生活中的所見所聞，并發(fā)揮自身的想象進行續(xù)寫。通過這種方式，學(xué)生可以以課文作為參照，通過想象和實際經(jīng)歷來進行創(chuàng)作，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能鍛煉學(xué)生的寫話能力。再比如，教師在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《恐龍的滅絕》這一內(nèi)容時，學(xué)生會對課文內(nèi)容充滿興趣，在講解完課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就恐龍滅絕的原因展開想象，對課文進行續(xù)寫。比如，全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍......，學(xué)生可以想象地球上全是雄性小恐龍的景象展開續(xù)寫;再比如，地球上哺乳動物偷吃恐龍蛋，導(dǎo)致恐龍逐漸滅絕......，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象其他哺乳動物偷吃恐龍蛋的場景展開續(xù)寫;或者就恐龍感染流行性傳染病之后的現(xiàn)象進行續(xù)寫等。教師通過挖掘課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫和補白，由于學(xué)生本身對這些內(nèi)容充滿興趣，因此，會積極開動腦筋，并展開現(xiàn)象，將續(xù)寫的故事以寫話的形式寫出來，可以使學(xué)生在比較輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，低年級語文課本中寫話資源的開發(fā)與利用，對于提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的寫話水平具有十分重要作用。教師應(yīng)深入挖掘課本內(nèi)容，提煉其中有價值的語言詞匯，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫和續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

參考文獻：

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