核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)

黃素婷

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0120-01

現(xiàn)階段，隨著我國新課程改革的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)均是為了更好的滿足學(xué)生健康的、全面發(fā)展的目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對小學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和獨立思考，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，還應(yīng)該盡最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的品格素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何采取科學(xué)的、合理的措施以全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是值得每一位語文教師深思的重要課題。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)法

核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)法，主要是指教師在開展語文教學(xué)實踐中，所設(shè)計的教學(xué)策略應(yīng)該具有非常鮮明的層次性和操作性的特征，能夠充分的、全面的考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)生的認(rèn)知能力等方面的差異性，從而針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，實施分層教學(xué)法，從而實現(xiàn)不同層次水平的學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文分層教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康的、全面的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文分層教學(xué)的有效策略

（1） 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分層

每堂課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，對整個教學(xué)活動來說，教學(xué)目標(biāo)就是中心。只有把握這個中心，教學(xué)活動才有可能做到有的放矢，否則就失去了方向。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)主要包括知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等三方面內(nèi)容所構(gòu)成。這就要求學(xué)生經(jīng)過語文課堂學(xué)習(xí)，這三方面均能夠有所收獲。在實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循層次性原則，即教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的個體性差異，個性發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力等方面因素制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，更好的滿足不同層次學(xué)生的實際需求。例如，根據(jù)學(xué)生所處年齡層次的不同，其教學(xué)目標(biāo)也存在著差異性。例如，針對低年級學(xué)生而言，以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣愛好為教學(xué)目標(biāo);對于高年級學(xué)生而言，應(yīng)該以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力為主，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。對于同一年級學(xué)生而言，由于學(xué)生的個體性差異，教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。又如，講授《手指》這一課文時，教師可以將班級學(xué)生分若干個小組，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠明確手指的寓意以及從中獲得更深層次的感悟。部分學(xué)生的語文知識能力較為薄弱，無法達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，此時教師可以引導(dǎo)其達(dá)到基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師則要求那些習(xí)作水平較差的學(xué)生，把句子寫通順，能夠很好地運用標(biāo)點符號就可以。而對于習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生，要求圍繞中心選材進(jìn)行習(xí)作，在文章的整體布局上有條不紊。這樣做的目的是調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每名學(xué)生學(xué)有所得。

（2） 教學(xué)方式的分層

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主。因此，在開展課堂教學(xué)過程中，為了更好

的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在采取分層教學(xué)法時應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，有效提升教學(xué)效果。

例如，針對低年級學(xué)生而言，根據(jù)其身心發(fā)展特點，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮動畫、游戲、表演等豐富多樣的教學(xué)方式，更好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的有效提升。針對高年級學(xué)生而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以引入相關(guān)的歷史事件等，或者播放與文章相關(guān)的視頻等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，不同層次學(xué)生所能夠接受的教學(xué)方式也存在著明顯的區(qū)別。又如，部分學(xué)生可能比較容易接受言語說教方式，但是其他學(xué)生卻可能無法接受這種教學(xué)方式。因此，教師可以針對不同學(xué)生的特點采取分層處理的方式，可以將辯論、情景表演以及話題討論等方式有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，當(dāng)教師在講述《釣魚的啟示》這篇文章時，教師就可以采取辯論的方式，將學(xué)生分為兩個小組，以“我該不該把魚放回湖里去？”這個問題展開討論，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。

（3） 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)階段至關(guān)重要。尤其是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于課文

預(yù)習(xí)是否充分將會直接決定其收獲的深淺。由于學(xué)生個體性差異以及思維能力方面存在著一定的區(qū)別，因此，在預(yù)習(xí)階段教師就應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)，分層對待。對于一部分基礎(chǔ)型的學(xué)生而言，教師可以要求他們在預(yù)習(xí)階段要能夠熟讀文章，查閱生詞以及摘抄文章中優(yōu)美字句等;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師在此基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生能夠深刻的理解文章中所蘊含的情感等。通過這種方式，可以全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下實施小學(xué)語文分層教學(xué)，將會促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，在實施分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等多個方面加大探索力度，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生找到合適的發(fā)展方向，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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