基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

摘要：批判性思維是對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的能力。對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)是英語閱讀課的一項基本任務(wù)。以培養(yǎng)批判性思維為目的的閱讀課要設(shè)計出學(xué)生樂于參與的活動;提出有益于學(xué)生思維能力發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的“思”與“辨”。本文提出了基于批判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課應(yīng)遵循的原則，通過一個基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的閱讀課設(shè)計案例，分析了閱讀課課堂活動設(shè)計的思維著力點。

關(guān)鍵詞：?批判性思維;英語閱讀課;教學(xué)設(shè)計

一、引言

《中共中央關(guān)于第十三個五年計劃的建議》指出：要高度重視“發(fā)展方式粗放，創(chuàng)新能力不強的問題?！绷?xí)近平主席呼吁：?“創(chuàng)新！創(chuàng)新！再創(chuàng)新！”當今中國缺乏的正是創(chuàng)新，正是作為創(chuàng)新智力源泉的批判性思維。沒有批判就沒有創(chuàng)新，這已成為教育界人士的共識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為學(xué)校教育的核心任務(wù)，而完成這一任務(wù)的出發(fā)點，就是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力。批判思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動未來知識社會前進的主要動力。

二、概念的界定

1、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維的核心內(nèi)容，是指對所學(xué)的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策（Ermis?1989）。如果說創(chuàng)造性思維是所謂的多謀，那么批判性思維就是所謂的善斷（劉儒德2000）。

2、英語閱讀中的批判性思維

在語言教育中，布魯姆的認知分層理論是評價語言學(xué)習(xí)者批判性思維的一個重要工具。布魯姆的認知分層理論將教學(xué)目標分為認知、情感和動作三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標又是由低到高分成若干層次。認知領(lǐng)域的目標包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水。

概括而言，我們認為批判性思維應(yīng)該包含以下幾方面內(nèi)容：①批判性思維源于反思提出問題;②批判性思維的核心是評判，即用一套知識和技能標準來評判思維;③批判性思維可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括認知技能的培養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課的設(shè)計原則

閱讀是英語課的主干課程，是學(xué)生和教師都十分重視而且也投入精力最多的課程。如何把閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合，對學(xué)生十分重要。一堂基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課應(yīng)該遵循以下原則：

1、博聞廣識

在同一主題下，收集多元材料，讓學(xué)生了解不同的觀點。使學(xué)生在思維特點上從過去的的單一、線性、平面視角轉(zhuǎn)向發(fā)散性的多維視角。

2、大膽質(zhì)疑，追問不懈

要營造民主、平等的課堂，讓學(xué)生在歡快的情緒中，振奮精神，活躍思維從而形成新的知識聯(lián)系。

3、去偽存真，精益求精

問題是貫穿閱讀教學(xué)的大動脈，要依據(jù)課標和學(xué)生實際，通過創(chuàng)設(shè)情境把閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個、一階階的問題。實現(xiàn)知識的點面升華最終培養(yǎng)學(xué)生的思維。

4、明辨篤行

閱讀不僅僅是閱讀理解，閱讀是基于閱讀背景的聯(lián)接。要讓英語閱讀從課堂走向生活，走向真實的生活場景，從而讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

四、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計案例

本課選取教材為深圳牛津版8A?Unit6?How?the?Trojan?War?Started，課文講述了特洛伊戰(zhàn)爭的經(jīng)過。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和各環(huán)節(jié)的設(shè)置目的如下表所示：

該案例的整個教學(xué)過程既簡潔又深刻。閱讀活動的設(shè)置階梯式層層遞進，張弛有度，即訓(xùn)練了學(xué)生獲取文章表層意思的能力，又從不同的角度創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生去深入理解文字內(nèi)涵。教師的整個活動設(shè)計以學(xué)生的認知和思維特征為前提，充分考慮了學(xué)生的多維思維和節(jié)律，體現(xiàn)了教學(xué)活動的生本性和梯次性。

五、結(jié)束語

以培養(yǎng)批判性思維為目的的閱讀課既要傳授知識也要鍛煉學(xué)生的思維。不是簡單的告訴學(xué)生是非對錯，而是把判斷的過程交給他們自己，協(xié)助他們進行自主的判斷?；谂行运季S培養(yǎng)的閱讀課設(shè)計要設(shè)計和提出有益于學(xué)生思考，而且學(xué)生樂于去參與和思考的活動和問題，藉此激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的“思”與“辨”。

參考文獻

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作者簡介：黎俊輝，男，1979-6，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山中學(xué)，籍貫：江西，職稱：高級職稱，研究方向：英語教學(xué)