微課補救教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的探討

彭蕓芳

【摘要】? 隨著教育體制改革與新課改進(jìn)程的加快，道德與法治課程逐漸獲得了相關(guān)部門的重視。初中階段，學(xué)困生的增加對道德與法治課程的學(xué)習(xí)帶來了一定影響。微課作為一種教育補救手段，逐漸在道德與法治課程中得到運用，并且能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有助于學(xué)困生課后的學(xué)習(xí)補救?；诖耍疚膶⒄归_對微課補救教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的探討。

【關(guān)鍵詞】? 微課補救教學(xué) 初中道德與法治 學(xué)困生

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-002-020

微課作為一種教育教學(xué)手段，是一種能夠以視頻為載體，重點圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)的微型課程。在信息時代，學(xué)生在《道德與法治》初中課堂上，能夠針對自身道德與法治課程學(xué)習(xí)中存在的問題，短時間內(nèi)集中注意力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。除此之外，微課還能拓展時政材料，補充重難點內(nèi)容。讓教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生，同時，對于學(xué)困生，微課能夠代替課后講解復(fù)習(xí)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度按照自身的學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)的展開。利用微課不僅能夠?qū)⒊踔猩纳钯Y源與教材內(nèi)容相連接，還能夠幫助學(xué)生完成課后的補救學(xué)習(xí)，提高道德與法治課堂的教學(xué)效率。學(xué)困生的抽象能力較弱，且上課很容易注意力不集中，如果他們在課堂上沒有較多的投入，那么道德與法治的課堂學(xué)習(xí)會對學(xué)困生造成很大的困難。微課的有效利用，能夠改善這一問題，促進(jìn)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)知識的鞏固，提高學(xué)困生道德與法治課程的學(xué)習(xí)效果。

1.微課補救教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1微課補救教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地讓微課教學(xué)的方式在學(xué)校進(jìn)行推廣，某市對四所中學(xué)的師生發(fā)放了500份問卷，并對結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，調(diào)查其是否利用微課補救的教學(xué)措施，幫助學(xué)困生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對數(shù)據(jù)的收集整理，發(fā)現(xiàn)有78%的學(xué)生喜歡微課補救教學(xué)，而有22%的學(xué)生對微課補救教學(xué)比較排斥，而且微課的補救教學(xué)在校園中推廣的較少，更多的是靠學(xué)生主動回家去看微課視頻，拓展知識。由此可見，雖然，微課教學(xué)深受學(xué)生的關(guān)注與喜愛，但是在設(shè)計時，還是要考慮實效性，比如學(xué)生的接受能力，說到底微課是對教材內(nèi)容的二次歸納，有利于實現(xiàn)教材內(nèi)容的精細(xì)化。在對教師的“對于初中《道德與法治》教學(xué)，更愿意采用哪種教學(xué)手段”的訪談中，多數(shù)參與教師會選擇口述教學(xué)為主，信息技術(shù)為輔的教學(xué)方法，當(dāng)前，多數(shù)中學(xué)已經(jīng)開始了微課教學(xué)的積極組織，實現(xiàn)道德與法治教育和微課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式。

1.2微課補救教學(xué)存在的問題

微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對初中《道德與法治》教學(xué)的有效補充，在課后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，選擇性地觀看視頻。反復(fù)咀嚼那些教材中晦澀難懂的部分，補足學(xué)習(xí)中的“短板”，但在微課教學(xué)中依然存在以下問題：（1）微課的碎片化學(xué)習(xí)方式，缺乏對重點知識的單元化樹立。當(dāng)前，初三學(xué)生面臨著中考壓力，平時會把主要精力放在數(shù)理化等重點科目的復(fù)習(xí)整理中，學(xué)習(xí)時對道德與法治課程的關(guān)心不夠，留給道德與法治課程的復(fù)習(xí)時間也不多，且多數(shù)省份是開卷考試，更加難以引起學(xué)生的重視。（2）平臺的不完善。學(xué)校為微課的應(yīng)用提供平臺、設(shè)備、人力物力資源的支持，然而，在實際的微課補救教學(xué)中，依然存在很多問題有待完善，需要學(xué)校加強引入優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，還要善于利用官網(wǎng)、微信公眾號等方式，讓學(xué)校的內(nèi)部人員也能借助微課加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。對于《道德與法治》基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，微課碎片化的教學(xué)方式，雖然有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、提高，然而，很多學(xué)困生缺乏自制力，總體上還是依賴于教師的指導(dǎo)與口頭敘述，學(xué)困生缺乏獨立思考能力、學(xué)習(xí)不自律、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷紩ξ⒄n的教學(xué)效果造成影響。

2.利用微課補救教學(xué)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果策略

如今學(xué)科教育應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的趨勢，如何在初中《道德與法治》教學(xué)中，合理應(yīng)用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化是本文研究的重點內(nèi)容，具體有以下幾點：

2.1學(xué)生層面上

為了讓微課補救教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求了要改變課程重視知識傳授的傾向，要幫助學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，可見，隨著教育體制改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育更加重視“自主學(xué)習(xí)”，所以教師在利用微課補救學(xué)困生知識薄弱點時，要注意以下幾個問題：

（一）提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力

仔細(xì)觀察班級中的學(xué)優(yōu)生，能夠發(fā)現(xiàn)他們都有一套自己正確的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生善于提問，刻苦鉆研;有的學(xué)生喜歡與他人合作學(xué)習(xí);有的學(xué)生重視基礎(chǔ)，腳踏實地。這些學(xué)習(xí)方法都是他們源于自身的需求在不斷地實踐中，找到的適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，在學(xué)習(xí)《道德與法治》科目時，不能生搬硬套的學(xué)習(xí)，而要注重靈活的學(xué)習(xí)。微課中，可以重點把自己不懂的地方弄懂，而不要全部都學(xué)一遍，否則會丟了西瓜，撿了芝麻。正如木桶原理一樣，只有先補齊短板，才能全面提高。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程

“萬丈高樓平地起”，學(xué)困生對知識的學(xué)習(xí)不足，往往是基礎(chǔ)沒有先打好，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中與基礎(chǔ)打好的學(xué)生差距越拉越大。中考考試中，基礎(chǔ)題往往會占到80%的內(nèi)容，學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的不理想，多是基礎(chǔ)沒打好的問題。微課的補救多是在課余時間學(xué)生自主完成的，與傳統(tǒng)的老師監(jiān)督教學(xué)不同，所以，自律顯得比較重要，對于學(xué)困生務(wù)必先夯實基礎(chǔ)才能取得效果，但在夯實基礎(chǔ)的過程中，切不可操之過急。

（三）重視自我反饋，提高學(xué)習(xí)效果

初三學(xué)生的主要目標(biāo)是中考，而學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差別就在于，是否有較高的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)要從實際出發(fā)，堅持實踐學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)習(xí)效果，取得進(jìn)步，從而達(dá)到良性循環(huán)。教學(xué)不僅在于“學(xué)”本身，還在于對自身的激勵、鼓舞。學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時都有著自身的閃光點，學(xué)困生由于長期在學(xué)習(xí)中得不到正反饋，就會失去學(xué)習(xí)興趣，取得差成績，造成惡性循環(huán)。所以學(xué)生要學(xué)會通過自我反饋來審視自身的優(yōu)勢與不足，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2教師層面上

微課教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課教學(xué)不容易受到時間和空間的限制，在幫助學(xué)生課后學(xué)習(xí)上有著特別的優(yōu)勢，其不僅能夠運用于課前、課中，還能應(yīng)用于課后的輔助教學(xué)，在這個過程中，初中教師要做到以下幾點：

（一）利用微課，強化考點

對學(xué)困生來說，45分鐘的課堂教學(xué)，可能只有十幾分鐘能夠集中注意力來學(xué)習(xí)，注意力的低下，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。這時，教師可以在課后的微課補救教學(xué)中，重點選擇考點內(nèi)容，強化學(xué)困生的記憶點。如“憲法和公民基本權(quán)利”的章節(jié)教學(xué)中，教師可以選擇“公民”和“人民”區(qū)別的微課，結(jié)合專家解讀，幫助學(xué)困生梳理知識，強化學(xué)生對該知識點的認(rèn)識。

（二）巧用微課，復(fù)習(xí)串講

復(fù)習(xí)串講的方式，主要用來查漏補缺，幫助初中生理清《道德與法治》章節(jié)中的內(nèi)在邏輯，課后利用微課，幫助初中生在頭腦中形成完整的邏輯框架。如“學(xué)習(xí)自我保護(hù)”章節(jié)時，要教學(xué)生有正確的自我防范意識，包括發(fā)生前的自我防范意識，發(fā)生后的善后處理意識等。這時，可以利用微課的教學(xué)方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，做到串講知識點，高效復(fù)習(xí)。

（三）制作配套微課視頻，促進(jìn)教學(xué)交流

雖然，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有豐富的微課教學(xué)資源，但是很少能夠直接利用，為了滿足不同地區(qū)學(xué)生與教師對微課視頻的需求，學(xué)?？梢赃m當(dāng)建立微課的資源庫，然后根據(jù)新課標(biāo)對教材的要求，研發(fā)與教學(xué)進(jìn)度相匹配的微課視頻資源，注重微課視頻的實用性，多更新微課視頻，構(gòu)建線上教學(xué)交流平臺，為微課教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

小結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)在方法與形式上與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差別，微課能夠充分利用學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)“無教師”主導(dǎo)的教學(xué)，除此之外，學(xué)生還能針對自己的知識薄弱點，在課后展開重點知識的反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，極大地提高教學(xué)效率，提升微課質(zhì)量。對于《道德與法治》科目的學(xué)困生，微課視頻材料也能發(fā)揮作用，讓學(xué)困生能夠在課后教師的指導(dǎo)下，完善課堂知識重點內(nèi)容，做到查漏補缺，縮小與學(xué)優(yōu)生的差距，在實踐中的課后補救教學(xué)中，微課也發(fā)揮了不錯的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張龍.微課在道德與法治自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（29）：152.

[2]趙旭明，王潤霞.談初中道德與法治課教學(xué)中的互動教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（29）：108.

[3]后曉貞.淺談初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（29）：111-112.

[4]陳建霞.4R課程觀在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：35+37.

[5]林春華.農(nóng)村學(xué)困生教育援助機(jī)制的實踐應(yīng)用——基于初中道德與法治教學(xué)的視角[J].名師在線，2018（24）：49-50.