基于“雨課堂”的《電路》課程的混合式教學(xué)的探討與實踐

孫長平 盧兆信 王法社 時長民

摘? 要：《電路》課程是高校電子類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。文章以《電路》課程為例，探討了“雨課堂”在實踐過程中的具體應(yīng)用及達(dá)到的教學(xué)效果。通過“雨課堂”對《電路》課程進(jìn)行的基于“雨課堂”的混合式教學(xué)實踐表明：“雨課堂”不僅能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且能夠提高教師的教學(xué)技能、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于“雨課堂”應(yīng)用于《電路》課程的教學(xué)取得了積極的效果，我們期待它能為其它課程利用“雨課堂”的混合式教學(xué)提供教學(xué)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電路;雨課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0102-04

Abstract： The Circuit course is a core course for college electronics majors. Taking the course of Circuit as an example， this paper discusses the concrete application and teaching effect of "rain classroom"in practice. Through the research on the hybrid teaching of"rain classroom" based on "rain classroom" for Circuit course， it is shown that the "rain classroom" can not only grasp the students' learning situation in right time and evaluate the students' learning process well， but also improve teachers' teaching skills and promote students' learning efficiency. As the application of "rain classroom" in the teaching of Circuithas achieved positive results， we will expect that it can provide teaching reference and reference for other courses using "rain classroom" hybrid teaching.

Keywords： Circuit; the Rain Classroom; the hybrid teaching mode

“雨課堂”由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與的新型智慧教學(xué)解決方案，是一種快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持的教學(xué)工具[1]?！坝暾n堂”將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課下復(fù)習(xí)間建立起溝通渠道，讓課堂互動永不下線。

自2016年“雨課堂”面向全社會免費(fèi)開放以來風(fēng)靡全球，“雨課堂”全面提升了課堂教學(xué)體驗，具有互動性強(qiáng)、操作簡單、反饋及時、個性化定制等優(yōu)點，得到了國內(nèi)外超過1000所高校的師生使用，它讓數(shù)萬教師進(jìn)入了智慧教學(xué)時代，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷?；凇坝暾n堂”以上優(yōu)點，我們在《電路》課程中采用了基于“雨課堂”的混合式進(jìn)行課堂教學(xué)探索與實踐，取得了一些有益的經(jīng)驗。下面我們將介紹基于“雨課堂”的《電路》課程混合式教學(xué)改革的探索與實踐過程中取得的積極教學(xué)效果。

一、“雨課堂”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)方法[2-4]以教師為主體，教師將教材中的知識點中的重點、難點提煉出來，教師通過講解來實現(xiàn)知識的傳授，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中突出以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式單一，不能因材施教，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識的形成。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“雨課堂”混合式教學(xué)模式是指教師將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件教學(xué)內(nèi)容融入到PowerPoint中，隨時隨地推送到學(xué)生微信，它將課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。“雨課堂”在課堂上實時答題、彈幕互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提高教學(xué)技能，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。

二、“雨課堂”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師在課前準(zhǔn)備教案，根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教授教材中的重點、難點知識，并對學(xué)生進(jìn)行提問，評價學(xué)生回答的問題，組織一定的課堂討論，課后布置選擇題、判斷題、計算題等相應(yīng)作業(yè)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有很長的應(yīng)用時間，對我國過去的知識教育、人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，具有高效性、全面性、公平性等優(yōu)點，但是隨著現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展，它帶來的教學(xué)形式單一、缺乏合作精神、缺乏反饋機(jī)制等缺點越來越明顯[2]。

“雨課堂”混合式教學(xué)模式[5-6]為教師課前通過微信將帶有 MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件實時推送到學(xué)生手機(jī)上，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，師生溝通及時反饋;課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案?！坝暾n堂”科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，使老師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平及不懂的難點，針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)由教師為主體向?qū)W生為主體的完美轉(zhuǎn)變，將沉悶的課堂變成有趣味性的互動課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“雨課堂”混合式教學(xué)模式具有靈活的課前學(xué)習(xí)、快捷的課上測驗、創(chuàng)新的師生互動、完善的作業(yè)題型、全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動等優(yōu)點，是引導(dǎo)教學(xué)混合式教學(xué)的新“利器”，引起了高校教師的關(guān)注，越來越多的教師使用“雨課堂”模式進(jìn)行教學(xué)研究[5-8]。

三、“雨課堂”混合式教學(xué)模式在實施過程中的探索與實踐思考

為了探索基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期采用基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式對《電路》課程進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過中我們利用“雨課堂”的微信推送功能，將帶有MOOC視頻、習(xí)題、試卷、課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)上（見圖1），這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課堂知識、鞏固所學(xué)知識點、開拓知識面、檢驗學(xué)習(xí)效果。通過“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)分析功能，我們可以方便了解學(xué)生的掌握情況，比如圖2給出了課堂預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計和課前預(yù)習(xí)情況，通過查看詳情可以看到每個同學(xué)預(yù)習(xí)情況。

利用“雨課堂”中的掃碼進(jìn)入課堂功能，可以充分掌握學(xué)生的出勤情況，將“雨課堂”中的選擇題、填空題等客觀題導(dǎo)入到課件中，在課堂上可以通過客觀題了解課堂知識的掌握情況。圖3給出了學(xué)生到課情況、課上表現(xiàn)情況、課上習(xí)題掌握情況及課件不懂情況，通過點參看詳情，我們可以非常清楚地掌握每個學(xué)生在課上掌握知識點的情況，為后面課堂準(zhǔn)備提供重要的信息，不僅能夠有效地提高授課效果，而且可以作為學(xué)生的考勤和課堂評價依據(jù)確定教學(xué)評價中的平時成績。

課堂教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而檢驗改革的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。為了探索基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式在《電路》課程中的教學(xué)效果，以2018-2019學(xué)年第二學(xué)期《電路》課程為例，選取了我院本人所授課的2018級電子信息工程專業(yè)本科1班（電信1班）和2018級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科1班（電科1班），人數(shù)分別為40人，30人。選取的這兩個班均為電子類專業(yè)學(xué)生，各班入學(xué)成績相當(dāng)，前期基礎(chǔ)成績也相當(dāng)。

本學(xué)期教學(xué)完成后，統(tǒng)一組織各班考試，采用同一套期終試卷檢驗教學(xué)效果，并且進(jìn)行了試卷分析。期終考試采用閉卷考試的方法，考試時間為120分鐘，滿分100分。期終試題覆蓋整個學(xué)期授課內(nèi)容（《電路》教材，邱關(guān)源、羅先覺編，第一章電路模型和電路定律至第十四章線性動態(tài)電路的復(fù)頻域分析、第十六章二端口網(wǎng)絡(luò)），難度上，基礎(chǔ)題目占到60%，中等難度的題目占30%，較難難度的題目占10%。有標(biāo)準(zhǔn)試題和答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。題型設(shè)置有選擇題、填空題、判斷題和計算題四種題型。

表1是電信1班和電科1班分?jǐn)?shù)統(tǒng)計情況，從表1中可以看出，兩個班成績在70分以上的學(xué)生分別為62.5%和76.7%，但兩個班學(xué)生的平均分幾乎相同，分別為72.3分和72.2分。圖4是電信1班和電科1班分?jǐn)?shù)統(tǒng)計情況，從圖4中可以看出，兩個班成績都成正態(tài)分布。由此可知，基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式在《電路》課程中具有很好地教學(xué)效果。

《電路》課程采用過程化考核的辦法，學(xué)業(yè)成績由平時成績、副卷成績、期末成績形成。本學(xué)期，我們采用學(xué)業(yè)成績=平時成績×20%+期中成績×20%+期末成績×60%。平時成績=考勤成績×50%+課堂表現(xiàn)×50%。平時成績充分利用了“雨課堂”中的師生互動功能，考勤成績根據(jù)“雨課堂”簽到系統(tǒng)給出，課堂表現(xiàn)則根據(jù)“雨課堂”學(xué)生回答問題的次數(shù)、正確率、發(fā)彈幕、參與討論等給出。圖5給出了兩個班級的期終考試成績與學(xué)業(yè)成績的比較，從圖5中可以看出學(xué)業(yè)成績與期終成績結(jié)果一致，采用過程化考核的辦法給出的兩個班的學(xué)業(yè)成績能夠很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖6給出了電信1班和電科2班學(xué)業(yè)成績與課堂表現(xiàn)成績的比較，其中，課堂表現(xiàn)成績將“雨課堂”給出的統(tǒng)計成績進(jìn)行了歸一化，即課堂表現(xiàn)成績=（“雨課堂”給出的統(tǒng)計成績/“雨課堂”給出的統(tǒng)計最高成績）*100%。通過比較這兩個班的學(xué)業(yè)成績與課堂表現(xiàn)成績，我們發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)成績與學(xué)業(yè)表現(xiàn)成績除了很少幾個同學(xué)不符合外，絕大多數(shù)同學(xué)的課堂表現(xiàn)成績與學(xué)業(yè)表現(xiàn)成績變化趨勢符合得很好，這說明“雨課堂”給出的課堂表現(xiàn)能夠很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以作為平時成績的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語

本文以《電路》課程為例，對基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實踐，“雨課堂”通過青年學(xué)生喜愛的微信推送給學(xué)生，打開微信可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、師生互動、試題測試等，具有操作簡單、使用方便、功能強(qiáng)大等優(yōu)點。通過實踐教學(xué)研究表明，教師使用“雨課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，能夠讓老師及時、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有趣、有效和便捷，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。

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