STEAM教育與小學科學學科整合研究

林土淇

摘 ?要：進入21世紀，創(chuàng)新人才是推進社會發(fā)展的主要動力，而STEAM教育已經逐步進入人們的生活。經各項研究調查，STEAM教育在小學課程當中的開展，對于學生提高自身能力、改善STEAM師資儲備情況及普及STEAM教育均產生了不菲的效果。本文在講述STEAM教育理念與小學學科整合的基礎上，進行探討與研究。

關鍵詞：STEAM教育;課程體系重構;創(chuàng)新能力

引言

1986年，美國國家科學委員會是第一個使用STEM術語來描述與多個STEM學科相關的政策或文件的國家。從那時起，STEM教育已正式實施。STEM是一門專注于科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的教育。它基于多學科之間的相互關系和合作，強調學生應以多學科，多視角，多維度的方式提升世界認知，改造世界。從多個角度獲取學科知識是STEM教育的基礎，理解學科知識之間的內在聯(lián)系是STEM教育的本質。

1.強化STEAM學科課堂滲透

在STEAM教育當中，以下兩點是值得我們去借鑒與學習：

一是注重課堂學習與現(xiàn)實社會的互相聯(lián)系;二是在學習的過程當中，著重學習過程，并不是通過試卷分數體現(xiàn)學生的學習成果。

具體來說，STEAM促進教育教學的新方法，讓學生自己做的項目是他們感興趣的，并且是與他們的生活，學習各種學科和跨學科知識的過程。"STEAM實際上是傳統(tǒng)的教育理念的基礎上標準化考試轉型，重點是學習的過程，而不是結果。"

從本質上來講，在學生犯錯時，我們要保持接受的態(tài)度，要讓他們敢于接受生活中的不同想法與觀點。與應試教育不同的時，我們要敢于讓學生創(chuàng)造并靈活應用最真實的生活知識。

由此可見，從總體上來講，STEAM教育是通過跨學科整合的教育方式，相對于多學科的整合來說，STEAM教育實施的難度要更多一些。就目前我國教育國情來說，小學更偏向于前者的應用，借助外界的一些學?；蛘咭恍┬Ｍ鈾C構的扶持，再或者將國外的教育方式引進國內等方式來開展STEAM教育活動。正因如此，大多數人都將STEAM教育劃為一項新興課程，而并不是一種教育理念及教育方式。

2.針對STEAM實施有效地課堂教育

2.1理念上的重整——尋求統(tǒng)一

STEAM的教育理念所重視的是如何讓將科學、技術、工程、藝術和數學的融會貫通。其本質是提高學生的探索，創(chuàng)新和解決問題的能力。小學科學是一個面向全體學生活動課程，引導學生進行正確科學探索。通過對學生的好奇心的培養(yǎng)，引導學生正確的科學興趣，及動手探究、積極實踐的科學態(tài)度，進一步提升他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

因此，將STEAM五要素融入小學科學，就是要重新整合兩者概念，使他們高度統(tǒng)一。在強調學習的情況下，把科學問題融入現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，通過探索科學現(xiàn)象觀察的科學知識，進而將學科之間的知識有機結合，通過激發(fā)學生的好奇心，進而提高學生的創(chuàng)新和動手能力。在解決問題中培養(yǎng)科學知識的過程中，通過教育理念與小學科學課程，培養(yǎng)學生的勇敢探索和進取的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，是STEAM教育核心價值。

2.2課程上的重構——力求創(chuàng)新

隨著教育信息化發(fā)展速度的加快，各項新興教學技術的應用，新型教學模式模式層出不窮，國家也在積極鼓勵新技術在日常教學中的應用。因此，如何探索新的教育模式，增強學生的創(chuàng)新意識等問題迫在眉睫。

STEAM教育理念與小學科學課程彼此融合是首先要解決的問題。在課程設置上，通過搜索與整合新舊知識，運用技術和藝術思維等工作形式的表達，最終獲得知識的理解與認識?；趶娬{知識的應用和學科之間的關系，整合STEAM教育理念融入到小學科學課程不僅是教育一個嘗試，也是突破小學科學傳統(tǒng)課程教育模式，更是對STEAM教育所取得的成就的認可。通過STEAM教育理念，在小學科學課程的重建，多學科的相互連接的基礎上的解決科學問題，以實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新。在課堂上，學生以小組合作，討論彼此，并展示自己的知識存儲。在學生的精神世界，使教學過程更豐富，更具有可操作性，使學習變得更有趣，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。

2.3實踐上的重組——相輔相成

STEAM的教育理念和基礎科學課程整合并超越了傳統(tǒng)的課堂教學模式。在STEAM課堂教學過程中，教師專注于真正的科學問題，培養(yǎng)學生的實踐動手實踐，用科學的知識和資源平臺，在小學科學課程，共同搜集學習資料，運用數學知識分析數據和工程思路來建立模型，把握STEAM各學科之間的相互關系，并在教育觀念刺激下討論和交流相互靈感，最終解決的科學問題和共享活動成果，體驗科學探究的樂趣。在這個過程中，STEAM教育理念和小學科學實現(xiàn)了教學實踐的重組，二者有機結合。一種作為理論基礎，一種是適用于實踐，同時提高學生解決問題的能力，共同推動小學科學課程的教學設計模式的創(chuàng)新和改進。

3.促進STEAM教師的專業(yè)化發(fā)展

STEAM教育進入中國不過是近幾年的事情，政策鼓勵，很多看到趨勢的創(chuàng)業(yè)者也蜂擁進入這個賽道。但是國內的技術、人才及相關的配套服務卻沒跟上來。比如師資匱乏、課程體系不完善等均是行業(yè)痛點。

通過培訓，讓處于不同層次和水平的教師可以在自身原有的基礎改善自己的優(yōu)缺點并發(fā)展自身優(yōu)勢。通過STEAM教育培訓，將學校建成了教師的精神花園，使教師們在提升自我的同時享受自由，心懷感恩，與知識共進退，超越自我;通過培訓，教師成為學生心中學習的典范，具備真實感受、真實把握與真實見解。

結語

STEAM教育倡導跨學科教育，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力。本文在現(xiàn)有的課程知識體系的建構基礎上，構建了基于STEAM教育理念的小學課程體系重構過程。結果表明，基于STEAM教育理念的小學課程重建，對提高學生綜合能力，解決STEAM教師短缺，促進STEAM教育普及具有有益的作用。此外，課程重建必然會帶來教學方法和方式的轉變和創(chuàng)新。在STEAM教育理念指導下對小學重建課程教學方法的研究也是需要關注的研究課題。

參考文獻

[1] ?周東岱，樊雅琴，于穎，于偉，楊君輝. 基于STEAM教育理念的小學課程體系重構研究[J]. 電化教育研究，2017，38（08）：105-110+128.

[2] ?胡衛(wèi)平，首新，陳勇剛. 中小學STEAM教育體系的建構與實踐[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（04）：31-39+134.

[3] ?崔鴻，朱家華，張秀紅. 基于項目的STEAM學習探析：核心素養(yǎng)的視角[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（04）：54-61+135-136.