淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

黃瑞娟

摘 ?要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的兩大模塊，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各個(gè)學(xué)習(xí)模塊之間的界限越來(lái)越模糊，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作具有很大的相似之處，因此在小學(xué)語(yǔ)文中倡導(dǎo)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，兩者可以互相借鑒，互相提升。目前小學(xué)閱讀與寫作情況并不是很好，所以本文主要從小學(xué)閱讀與寫作的現(xiàn)狀出發(fā)，并從三個(gè)方面闡述閱讀與寫作融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取外界知識(shí)豐富學(xué)生視野的重要方式，寫作是小學(xué)生基于自身的經(jīng)歷以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)某件事或某個(gè)現(xiàn)象闡述自身的觀點(diǎn)，寫作是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。閱讀給寫作提供素材和思路是寫作的基礎(chǔ)，寫作幫助學(xué)生表達(dá)自身的情感同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，所以閱讀與寫作之間是聯(lián)系緊密，相輔相成的。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作都是為了幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力，分析、判斷和理解能力，如果在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也有一定的難度，但是目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作情況并不樂(lè)觀[1]。第一，課外閱讀量少，課內(nèi)閱讀研究不透徹是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，也沒(méi)有聯(lián)想到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，所以教師無(wú)論采用什么辦法都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。第二，學(xué)生存在著寫作難的問(wèn)題，每次遇到寫作的問(wèn)題，學(xué)生的大腦就一片空白，不知道怎么寫，也不知道如何構(gòu)造寫作結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對(duì)寫作就有比較大的抵觸心理。第三，寫作與語(yǔ)文閱讀教學(xué)完全脫節(jié)，許多學(xué)校都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)閱讀課與寫作課，在講課過(guò)程中也沒(méi)有將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生既難融入到閱讀學(xué)習(xí)中，也難開(kāi)展寫作。所以為了解決閱讀難和寫作難的現(xiàn)狀，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中積累素材，讓學(xué)生在寫作中尋找閱讀的興趣。

2.閱讀與寫作教學(xué)的有效策略

2.1從閱讀中積累寫作素材

寫作最重要的就是素材，不僅包括語(yǔ)言素材、結(jié)構(gòu)素材同時(shí)還包括案例素材，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)在日常積累素材，才能夠在寫作的過(guò)程中“有話說(shuō)”，閱讀文章是學(xué)生積累素材的重要方式，但是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力還比較低，沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，所以教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式幫助學(xué)生積累寫作素材[2]。第一，課內(nèi)的閱讀的學(xué)生積累素材的重要渠道，課內(nèi)閱讀的選擇都是選擇經(jīng)典的、貼近學(xué)生生活的閱讀篇章，而寫作的選材與閱讀選材有異曲同工之妙，都是選擇比較經(jīng)典的寫作話題，讓學(xué)生進(jìn)行論述和寫作。所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生積累寫作素材。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生積累這種寫作結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)置緊張的劇情，吸引讀者注意，并采用敘事的方式歌頌“兒子”舍己為人的品格。在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)可以積累其中的好詞好句。第二，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后都有一些課外拓展項(xiàng)目，會(huì)提供一些課外閱讀，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，此類課外閱讀可以幫助積累事例素材。學(xué)生在積累素材時(shí)要有固定的素材本，在寫作之前要進(jìn)行翻看，通過(guò)之前的積累來(lái)激發(fā)寫作靈感。

2.2從閱讀中積累寫作結(jié)構(gòu)

作文最重要的就是寫作結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰的作為更容易讓讀者明白，所以在寫作過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的積累和練習(xí)。在閱讀與寫作融合的背景下，教師完全可以從閱讀文章中幫助學(xué)生積累寫作結(jié)構(gòu)。比如《桂林山水甲天下》這篇閱讀文章的題目就表明要寫作的中心，同時(shí)在文章的開(kāi)頭就提到“人們都說(shuō)：桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林。”這種開(kāi)門見(jiàn)山的寫作手法，直接烘托出桂林的美，點(diǎn)名文章主旨后再繼續(xù)論述，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以采用開(kāi)門見(jiàn)山的寫作手法，以及總—分的寫作結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段接觸的閱讀文章比較多，文章結(jié)構(gòu)也比較豐富，總—分，分—總，總—分—總等基本結(jié)構(gòu)都在包括在內(nèi)，所以日常教學(xué)過(guò)程中教師要要學(xué)生注意總結(jié)，根據(jù)不同的文章選題，選擇不同的文章結(jié)構(gòu)[3]。

2.3激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

學(xué)生的閱讀與寫作現(xiàn)狀不好的原因主要是因?yàn)閷?duì)兩者都不感興趣，也沒(méi)有意識(shí)到文章閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)和重要性，所以在閱讀與寫作融合教學(xué)過(guò)程中教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間游刃有余。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這篇閱讀時(shí)，教師先給學(xué)生這篇閱讀的主旨以及閱讀的寫作方式，然后讓學(xué)生仿照這篇文章寫一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物或者自己家中的寵物，文章不用太長(zhǎng)，表達(dá)出其中的喜愛(ài)即可[4]。當(dāng)教師給學(xué)生提供了模仿素材之后，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆的問(wèn)題，同時(shí)在模仿過(guò)程中吸收了文章的好詞好句以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并掌握了模仿方法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生的寫作得到認(rèn)可之后，學(xué)生就意識(shí)到了閱讀與寫作的重要性，并積極開(kāi)展閱讀彌補(bǔ)寫作的短板。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行融合，是一個(gè)雙贏的教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生閱讀與寫作的水平，同時(shí)還可以降低教師教授閱讀與寫作的壓力，給教師的課程也提供了素材，但是這種融合方式發(fā)展的并不成熟，也沒(méi)有明確的融合方法，所以教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自行探索，需求融合措施。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊翹名. 探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 課外語(yǔ)文，2017（5）：159-159.

[2] ?王羅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J]. 教育實(shí)踐與研究，2017（34）：32-33.

[3] ?陳知琴. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J]. 科學(xué)咨詢，2017（22）：126-126.

[4] ?田洪恩. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的"視域融合"教學(xué)范式[J]. 神州，2017（12）：192-192.