優(yōu)化課堂策略，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

葉德勇

摘 ?要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)做出了明確的要求，這讓一線小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始積極探索進(jìn)行教學(xué)策略改革的手段，逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)?；诖?，筆者從自身小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出游戲、多媒體，以及合作活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，淺談如何進(jìn)行高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲;多媒體;合作

高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的含義是指，在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教師將教學(xué)的效果達(dá)到原定教學(xué)目標(biāo)的課堂。在高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。那么在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建呢？

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

游戲是學(xué)生的興趣所在，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的講解中，我們可以看到，當(dāng)教師將課堂的活動(dòng)與游戲相連接時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而當(dāng)課堂的教學(xué)活動(dòng)較為傳統(tǒng)和刻板時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，降低參與語(yǔ)文課堂的積極性。因此，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師有必要將游戲活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)趣味性語(yǔ)文教學(xué)氛圍的構(gòu)建。

例如，在《奇怪的大石頭》這節(jié)課中，教師就可以進(jìn)行利用游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)讀。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，本節(jié)課主要教學(xué)的生字是“著”“藏”“悄”等，基于上述內(nèi)容，教師進(jìn)行卡片的制作，使得每張卡片指向一個(gè)生字。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述“著”“藏”“悄”等生字，讓學(xué)生對(duì)這些生字的讀音和字形有一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，當(dāng)教師向?qū)W生出示提前制作的卡片時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)卡片當(dāng)中的生字進(jìn)行認(rèn)讀，對(duì)于認(rèn)讀速度最快且正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。緊接著，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行其余卡片中生字的認(rèn)讀，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲中，完成對(duì)“著”“藏”“悄”等生字的學(xué)習(xí)。

顯然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以利用游戲活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

二、利用媒體技術(shù)，豐富結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段也進(jìn)行了變革，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)知識(shí)講解形式的優(yōu)化，從而提高學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的效果。而多媒體具有形式多樣的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富化，從而逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

例如，在《燕子》這節(jié)課中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體技術(shù)中的圖像展示功能，向?qū)W生呈現(xiàn)“燕子”的圖片，讓學(xué)生從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步感知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要生字詞，以及文本的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師再使用不同燕子的圖片和本節(jié)課的文本內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在不斷變化的圖片和文字中，將注意力放在課堂上，從而提高課堂教學(xué)的效果。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的有效講解，讓學(xué)生在不斷變化的課堂教學(xué)樣式中，維持對(duì)課堂的注意力，從而促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

三、利用合作教學(xué)，促進(jìn)交流

伴隨社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師就開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展，但是，從目前語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)的實(shí)況來(lái)看，存在一些課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行分析，進(jìn)行組員的合理安排造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的形成，教師有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，促進(jìn)合理安排。

例如，在《畫(huà)楊桃》這節(jié)課中，教師就可以基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的文本解讀素養(yǎng)進(jìn)行分析，隨后，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的文本解讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生在水平不均的小組中進(jìn)行互相幫助和相互討論，從而提高合作活動(dòng)的應(yīng)用效果，促進(jìn)本節(jié)課的高品質(zhì)教學(xué)。

總而言之，高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，并不是教師在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文素養(yǎng)，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)的體系，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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