基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理高效學(xué)習(xí)模式探究

楊英

摘 ?要：高中物理知識(shí)點(diǎn)相較于初中物理更為晦澀和抽象，如果學(xué)生一直沿用初中物理的學(xué)習(xí)模式，那么不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育體系發(fā)展，同時(shí)還會(huì)大大地降低自身的學(xué)習(xí)效率，從而在高考中失去核心競(jìng)爭(zhēng)的能力。下面，我將從高中生的角度針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中物理高效學(xué)習(xí)模式作初步分析，以此希望為廣大學(xué)子帶來(lái)一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)模式

物理核心素養(yǎng)從四大方面對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成物理運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念、相互作用觀念、能量觀念等;科學(xué)思維是指學(xué)生運(yùn)用分析、類比、歸納等思維方式透過(guò)物理現(xiàn)象的表象看到其本質(zhì)問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)探究是指學(xué)生提出針對(duì)性的物理問(wèn)題，并在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上論證自己的觀點(diǎn);科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是指學(xué)生在物理研究時(shí)遵循普遍的道德約束和規(guī)范。綜上所述，物理核心素養(yǎng)并不同于以往的單一能力要求，其全方位地構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、借助網(wǎng)絡(luò)滲透物理觀念

以往，教師習(xí)慣采用照本宣科的方式講解文化知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)形成機(jī)械化的記憶模式，這就會(huì)致使他們無(wú)法形成物理觀念，從而在解題過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，數(shù)字化信息逐漸取代了紙質(zhì)媒介傳播方式，學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，不僅可以通過(guò)線上的方式與教師溝通、交流，還能借助網(wǎng)絡(luò)資源搜尋各種各樣的講課視頻、學(xué)習(xí)資料、文獻(xiàn)教輔等資源，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，從中慢慢地形成了基本的物理觀念。

在學(xué)習(xí)“重力勢(shì)能”的概念時(shí)，剛開始我對(duì)此概念感到陌生、茫然，不能形象化地感知其具體內(nèi)容，對(duì)于重力做功的過(guò)程無(wú)法生動(dòng)性地理解和想象，而重力勢(shì)能又是和機(jī)械能守恒定律有直接關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有清楚地掌握重力勢(shì)能，那么必然會(huì)在高考中丟失一大部分分值。我便利用學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、搜索引擎功能、學(xué)習(xí)討論天地等途徑針對(duì)自己仍然存有疑惑的概念和原理上網(wǎng)尋找答案，我先找到了其他名校教師講解重力勢(shì)能的微課視頻，然后利用在線做題模板鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后借用客戶端程序建立重力勢(shì)能的思維邏輯導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，以此建立起我的物理觀念。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題培養(yǎng)科學(xué)思維

縱觀之前的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，但是他們欠缺基本的問(wèn)題意識(shí)，其對(duì)物理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析能力較為孱弱，只曉得緊跟教師的思路和步伐，而無(wú)法形成自己的理論體系。

在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師只將牛頓第一定律的內(nèi)容傳授給我們，即任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。但是，我沒(méi)有滿足于此，而是展開了延伸思考，不斷地向自己提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題：牛頓第一定律是在什么樣的情境下被發(fā)現(xiàn)的？它的論證邏輯是如何構(gòu)建的呢？外力的加入為什么會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？有沒(méi)有產(chǎn)生了外力卻沒(méi)有改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的情況呢？我在課下不僅借助身邊的教輔、教材、資料等各種資源探索牛頓第一定律的真實(shí)性和其它可能存在的情況，還積極尋求教師的幫助，從而不斷地培養(yǎng)我用實(shí)事求是的態(tài)度看待物理問(wèn)題的意識(shí)，并在此過(guò)程中慢慢地發(fā)展我的理性思維能力。

三、小組合作提高實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生以小組為單位共同探討問(wèn)題，不僅可以拉近彼此的距離，還能在討論的過(guò)程中提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而發(fā)現(xiàn)物理的樂(lè)趣和魅力。部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，在小組合作時(shí)不敢表達(dá)自身觀點(diǎn)，有時(shí)甚至一個(gè)人獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，這樣既不能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又會(huì)失去良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生在小組合作時(shí)不但要敢講話，而且要多講話，從而將小組合作的功效發(fā)揮到極致。

在探究”打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度“的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我與其他兩名學(xué)生組成了3人學(xué)習(xí)小組，然后我們自行劃分好各自職責(zé)，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄、一個(gè)人負(fù)責(zé)打點(diǎn)、一個(gè)人則負(fù)責(zé)監(jiān)督。當(dāng)?shù)贸鲎罱K的數(shù)據(jù)之后，我們?nèi)齻€(gè)人利用相關(guān)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行計(jì)算，并將所得的最終結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)討論的方式概括小車的速度和加速度。最后，我們重新更換紙帶，重復(fù)性地又操作了兩次實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證所得結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，我不僅與其他兩名學(xué)生的關(guān)系較之前更加親密了，而且還從他們身上學(xué)到了很多知識(shí)，可謂是兩全其美。

四、結(jié)合實(shí)踐加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書的現(xiàn)象已經(jīng)成為了過(guò)去式，當(dāng)代學(xué)生不僅要學(xué)以致用，將所學(xué)物理知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，還要在此基礎(chǔ)上完善自己的人格，逐漸加強(qiáng)自身的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

我在學(xué)習(xí)”電在我家中“這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，沒(méi)有將思路限制在課后習(xí)題作業(yè)中，而是結(jié)合自身的實(shí)際生活感知電的功能和用途，認(rèn)真觀察個(gè)人家庭中的電器用品使用情況。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)父母隨意浪費(fèi)電時(shí)會(huì)立馬制止，并利用所學(xué)知識(shí)為他們講解不能浪費(fèi)電的原因，以此使其形成節(jié)約用電的環(huán)保習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的高效學(xué)習(xí)模式并非一日之功，學(xué)生需要時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格約束自身言行，秉著對(duì)自我成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的精神進(jìn)行自我管理，從而成為國(guó)家棟梁之才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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