“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教育研究與探索

摘? 要：在線教育作為網(wǎng)絡(luò)教育中的新生事物，迅速成為遠程教育的熱點。它以先進的教學理念、前沿的教育技術(shù)和科學的教學方法為基礎(chǔ)，將學習資源和學習過程有機地結(jié)合起來。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教育，探討了在線教育的優(yōu)勢和存在的一些問題，希望對遠程教育工作者有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：在線教育;遠程教育;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）22-0146-02

Abstract：Online education，as a new thing in network education，has rapidly become a hot spot in distance education. It is based on advanced teaching concepts，cutting-edge educational technology and scientific teaching methods，and organically combines learning resources and learning process. Based on online education under the environment of “internet plus”，this paper discusses the advantages and problems of online education，hoping to provide some inspiration and reference for distance educators.

Keywords：online education;distance education;internet plus

0? 引? 言

近年來，隨著中國進入萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國遠程教育進入到基于信息技術(shù)的深入變革時期，在線教育迅速興起，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在線教育既擺脫了傳統(tǒng)教育中時空無法分離的問題，也克服了過去網(wǎng)絡(luò)教育的單純共享和互動單調(diào)的不足，受到廣大教育工作者和學習者的關(guān)注。在線教育有助于推進教學方式改革和學習方式的變革，有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，有利于促進教育公平，提高教育教學質(zhì)量。

在線教育即E-Learning，是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經(jīng)驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育與學習更加具有泛在、自主與自在的特征，在線教育屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的泛網(wǎng)絡(luò)教育，強調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)人人皆學、時時能學和處處可學。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育迎來新機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為在線教育提供了強大的技術(shù)支持，作為先進教學理念和前沿教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，在線教育更加突出課堂的“臨場感”和“真實感”。在線教育更強調(diào)過程，學習者的知識內(nèi)化尤為重要，在線教育根治了傳統(tǒng)“灌輸式教育”在遠程教育中的“頑癥”，揚棄地接受了現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)良成果，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境支持，迎來了遠程教育的新機遇。

在線教育實現(xiàn)了“形式開放”到“質(zhì)量提升”的階段變革。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育對注冊的學習者開放學習資源、開放學習時間和學習地點、開放學習方式，力求從技術(shù)上實現(xiàn)隨時隨地的學習，但缺乏對學習過程的監(jiān)控和學習質(zhì)量的檢驗;在線教育更加注重學習過程的引導(dǎo)，強調(diào)教學團隊發(fā)揮的作用，強調(diào)學習效果的體現(xiàn)，注重學習體驗和學習反饋。

在線教育完成了從“共享教育”到“養(yǎng)成教育”的逐步過渡。資源共享是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的鮮明特征，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)資源共享的便捷性、學習資源的豐富性、資源種類的多樣性和學習時間的自由性，學生通過課程資源庫完成自主學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教育則強調(diào)學生的參與性、學習行為的在線性、學習過程的階段性以及參與方式的多樣性，通過學習過程和學習活動體現(xiàn)“養(yǎng)”的過程。

在線教育完成了從“非過程性學習”向“過程性學習”的徹底轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以大視頻、大作業(yè)等作為主要組成內(nèi)容，在表現(xiàn)效果、學習方式等方面有很大進步，但仍有“書本搬家”之嫌，長視頻學習容易使學習者形成視覺疲勞，且缺乏學習過程監(jiān)控，教師無法了解學習者的學習效果。在線教育的在線課程通常也有視頻，但通常以微視頻或中短視頻為主，視頻學習只是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，完成視頻學習后通常需要完成一系列學習活動來體現(xiàn)學習過程，學習者通過參與學習活動檢驗學習效果。因此在線教育的課程具有視頻片段化、活動多元化、學習過程化的顯著特征，過程性學習是在線教育提高教學質(zhì)量的重要手段。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)和遠程教育像一對兄弟，在互相追趕中不斷成長走向成熟。從某種意義上說，往往不是教育進行主動演化，而是新技術(shù)倒逼教育演化。新的教育技術(shù)總是能催生出新的遠程教育模式，可以說在線教育也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在這一過程中，雖然似乎總是現(xiàn)代教育技術(shù)在起引領(lǐng)作用，但是機器和技術(shù)永遠是冰冷冷的，而教育卻是需要投入感情和熱情的事業(yè)，因此，一個逐漸削弱人在教育體系中地位和意義的系統(tǒng)也不可避免地存在缺陷。

一是學習觀念轉(zhuǎn)變還不到位。我國在線教育仍然處于探索和起步階段，在發(fā)展過程中存在各種問題。長期以來“混學歷”的不良就讀理念根深蒂固，學習者是否接受網(wǎng)上學習過程的要求;即使學習者學習觀念轉(zhuǎn)變到位，是否有足夠耐心和信心完成課程學習，這都是學習者會面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，學生的輟學率將不同程度提高。學習觀念的轉(zhuǎn)變可能是一個長期的過程，在線教育將不得不面對“要質(zhì)量”和“求文憑”的突出矛盾。

二是教學觀念轉(zhuǎn)變還不到位。在線教育發(fā)展迅猛，如何幫助教師適應(yīng)變化，為他們制作在線課程、組織在線教學、提供便捷工具成為很多專業(yè)教育機構(gòu)和一般商業(yè)機構(gòu)共同努力的方向[1]。教師從傳統(tǒng)的傳授者和灌輸者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者和引導(dǎo)者。在線教育下的教師不僅是學生的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，還是學生的伙伴，老師應(yīng)該給學生更廣闊的天地。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師面臨從所未有的困境，師資角色定位不明確造成了服務(wù)的缺失。教師觀念的轉(zhuǎn)變也有一個過程，這一過程除了教師自身的努力，還需要各方面的正確引導(dǎo)和政策支持。

三是網(wǎng)上學習資源質(zhì)量影響了服務(wù)價值的發(fā)揮。在線教育下教學資源應(yīng)重新進行精心設(shè)計和重構(gòu)，應(yīng)為學生提供高質(zhì)量和可選擇的學習資源，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生利用碎片化時間進行學習的需求，將學習資源劃分為“專業(yè)必需”和“知識拓展”部分，方便學生利用有限的時間完成可選擇的學習，學習資源的“實用性”和“有效性”將成為學生重要的學習需求。

四是在線課程的低保持率，學習者比傳統(tǒng)面授課程需要更多的自律來完成在線課程[2]。在線教育打破了部分學習者“網(wǎng)混”的學習觀念。學習者不能通過簡單的掛學習時間、視頻觀看學習和查找答案上傳作業(yè)等完成課程學習，在線教育通過微視頻學習強調(diào)學習重點，通過內(nèi)容分解強調(diào)學習者學習的過程性和階段性，通過多話題深入討論、協(xié)作學習等強調(diào)學生的主動參與性，通過階段性的在線網(wǎng)上作業(yè)檢驗學習效果，通過網(wǎng)上在線考試和網(wǎng)上學習過程的比例體現(xiàn)最終學習成績。受傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育易于“網(wǎng)混”的惰性學習觀念的影響，在線教育的學習者需要花更多的精力完成在線學習過程、參與教學活動，這使得部分學習者很難維持在線課程的保持率。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在線教育對策初探

針對在線教育存在的問題，以學習者為中心，針對問題的不同方面，可以采取相應(yīng)的對策。

一是采取多種方式引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念，例如將入學指南作為一門獨立的必修課，主要內(nèi)容除了介紹在線教育的學習方式、學習資源的使用方法等等之外，重點介紹在線學習方式的多樣性和交互的便捷性，鼓勵學生多嘗試在線方式學習，在教學中對學生的學習觀念進行適當引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習觀念，努力提升教學效果。

二是提高教師的整體素質(zhì)，例如定期安排老師參加網(wǎng)上培訓，在學習型社會中將教師打造成“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教師。充分發(fā)揮先進教育技術(shù)優(yōu)勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的便利學習環(huán)境，充分考慮學習者的各種微需求，制作適合學生的優(yōu)質(zhì)資源。

三是從課程要求和資源的實用性出發(fā)，做精資源，合理規(guī)劃學生的在線學習時間，盡量回避通過在線時長考核學生。在達到教學目標的前提下努力提高學生的學習興趣，促進情感臨場感、社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感的建立，培養(yǎng)學生“愛學”和“我要學”的積極學習態(tài)度。

四是嘗試采用“混合教學模式”，隨著廣大教育工作者對在線教育的深入研究，線上資源與線下教學的有效連接成為一個關(guān)注的焦點，“線上+現(xiàn)場”融合教學成為許多遠程教育工作者實踐的方向，并努力嘗試為學習者提供全新的混合式學習體驗，從學習過程和實效方面留住學生，提高學生的在線保持率。

4? 結(jié)? 論

在線教育是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，它使得教學形式更加多樣化、學習風格更加個性化、學習過程更具可控性、學習評價更有科學性、學習體驗更具真實感。在線教育在有效提高網(wǎng)絡(luò)學習教學質(zhì)量的同時，也使學習時間不足和學習基礎(chǔ)較差的學習者望而卻步。學習者需要專心致志地投入課程學習才能獲得合格成績，所以學習者應(yīng)考慮在有時間和精力的前提下，樹立學習信心后，下決心報讀在線教育。遠程教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教師應(yīng)勇于面對這樣的大趨勢，針對學生的顧慮因勢利導(dǎo)，迎接挑戰(zhàn)，努力適應(yīng)在線教育對教師的新要求，接受先進的教學理念，整合在線教育資源，努力提高教學質(zhì)量?？傊?，在線教育是互聯(lián)網(wǎng)上的新教育模式，相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支持下，在線教育必將不斷走向成熟。

參考文獻：

[1] 許小媛.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化在線教育互動式教學路徑探究 [J].電腦與信息技術(shù)，2019，27（4）：83-85+91.

[2] 樂靜宜.我國在線教育市場發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢研究 [J].課程教育研究，2019（26）：255-256.

作者簡介：朱新順（1972.11-），男，漢族，江蘇無錫人，就職于教學科研處，副教授，研究生，研究方向：教育信息化。