談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的方法

彭婭婕

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力成長的場地。因此，教師應(yīng)注重課上對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律入手進(jìn)行教學(xué)方法的采用。本文針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生基本的心理特征，從“適時肯定”“注重引導(dǎo)”“小組合作”三個方面談?wù)摿诵W(xué)數(shù)學(xué)課上常用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利實(shí)踐與探究了解數(shù)學(xué)知識，在分析數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程中逐漸體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見方法既是教師應(yīng)該完全掌握的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的。因此，教師應(yīng)該具備將教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的能力，也就是教學(xué)方法的本土化，將學(xué)生的能力發(fā)展和進(jìn)步與教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)合，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課上取得進(jìn)步。

一、適時肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)嚴(yán)密性和邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生的理解能力正處于發(fā)展中的階段，對于一些復(fù)雜或抽象的數(shù)學(xué)概念等并不能很好的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，這也是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)比其他學(xué)科難學(xué)的原因。對此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求，在課上通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與肯定讓學(xué)生意識到他們的進(jìn)步，以成就感的激發(fā)來促進(jìn)學(xué)生充滿干勁地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師可以用整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的形式導(dǎo)入，既調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為本節(jié)課的順利進(jìn)行做好鋪墊。課上大部分學(xué)生能夠順利進(jìn)行整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，但也有小部分學(xué)生已經(jīng)忘記了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是沒有打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說說自己的解題思路，并以適當(dāng)?shù)目隙◣椭鷮W(xué)生一起進(jìn)行所學(xué)知識的回顧，減少學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感。

二、注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，最重要的就是教師的引導(dǎo)，小學(xué)生在課上的自控能力差，經(jīng)常會出現(xiàn)“開小差”等情況。同時學(xué)生對信息的分析能力和調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)的能力不同，也會出現(xiàn)教師和學(xué)生的對話“驢唇不對馬嘴”的情況，學(xué)生不能完整回答或是答案與問題根本沒有關(guān)系。這時，教師的引導(dǎo)作用主要是糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生理順自己的思路，同時在不斷的引導(dǎo)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在課上積極的體驗(yàn)中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”時，最關(guān)鍵的部分也是學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的部分就是小數(shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在學(xué)生探究規(guī)律的過程層中應(yīng)基于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，有學(xué)生在將0.36轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的時候直接在0.36的后面加了“%”，這可能是學(xué)生沒有透徹理解百分?jǐn)?shù)的含義，或者是學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中比較粗心，忽略了小數(shù)點(diǎn)的移動等等。這時，教師就應(yīng)該針對學(xué)生可能發(fā)生錯誤的原因進(jìn)行引導(dǎo)，先從百分?jǐn)?shù)定義的鞏固開始，再結(jié)合生活實(shí)例的講解使得小數(shù)、百分?jǐn)?shù)更加具體，引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際中數(shù)據(jù)的變化規(guī)律來聯(lián)系自己的題目，最終使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利理解小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

三、小組合作，發(fā)展協(xié)作和探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采取的方式之一，在小組合作的課堂教學(xué)中，學(xué)生位于教學(xué)活動的中心位置，同時學(xué)生在組內(nèi)的互動與交流相比與教師進(jìn)行互動更加有效，能夠明顯提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度。另外，學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確的分工，也就是小組長、記錄員、分析員等，學(xué)生應(yīng)定期更換組內(nèi)的位置，保證每人都能在不同的“崗位”上與他人產(chǎn)生情感共鳴，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手進(jìn)行教學(xué)，采取小組合作的形式來進(jìn)行授課，主要是讓學(xué)生在學(xué)完本課后能夠了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活之間存在的密切聯(lián)系。課上，教師利用教學(xué)白板出示學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)的任務(wù)對象及數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制前先作一統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在小組內(nèi)部根據(jù)個人的分工來進(jìn)行信息的搜集、整理和分析，并圍繞如何進(jìn)行圖和表的繪制來進(jìn)行討論和交流。這期間學(xué)生在課上的主體地位完全得到了尊重，學(xué)生在與同學(xué)的交流中也能夠更加全面地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的教學(xué)方法較多，除了上述提及的學(xué)習(xí)鼓勵與肯定、適時的引導(dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)外還有很多。教師在教學(xué)中需要注意的是，在采取教學(xué)手段時應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，在具體的授課的中關(guān)注學(xué)生在課上的反饋，并以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終的授課目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗蓉. 追求教與學(xué)的主動性 促進(jìn)師生共同發(fā)展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：151-152.

[2]李麗. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].遼寧教育，2018（23）：66-67.