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    結(jié)構(gòu)化設(shè)計:讓教學(xué)議題真正“議”起來

    2019-09-09 07:16唐蓓
    關(guān)鍵詞:思想政治課

    唐蓓

    摘? ? 要:議題式教學(xué)是思想政治課的全新教學(xué)方式,在政治學(xué)科活動型課程建設(shè)中具有重要地位。教師只有充分厘清教學(xué)議題的立意、情境、任務(wù)和評價的內(nèi)在結(jié)構(gòu),通過相應(yīng)的生活化、精細(xì)化、序列化和多樣化處理,實現(xiàn)政治課堂教學(xué)議題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,才能讓教學(xué)議題真正“議”起來。

    關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化設(shè)計;教學(xué)議題;思想政治課

    議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。該課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路,關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。[1]可見,在思想政治課堂教學(xué)中,教學(xué)議題的設(shè)計是直接關(guān)系到本學(xué)科課程教學(xué)效果的核心問題。

    從政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,如何科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題,使之既適合教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生實際,是一線政治教師面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為:借鑒頂層設(shè)計、逐步求精、模塊化、要素測評等設(shè)計理念,從議題立意、議題情境、議題任務(wù)和議題評價等四個方面,對議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計,才能讓政治課堂教學(xué)議題真正“議”起來。

    一、立意生活化:界定“議”的方向

    立意生活化,指的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題時,在議題方向選取上盡量貼近學(xué)生生活實際,通過生活化處理的方式,有機連接學(xué)科知識與現(xiàn)實生活,在活動中體驗,在體驗中提升。

    之所以要作這樣的生活化處理,是因為立意是教學(xué)議題的靈魂,統(tǒng)率著課堂議題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有立意恰當(dāng)明確且迎合學(xué)生生活,才能方便學(xué)生有效調(diào)用其知識、能力和情感等相關(guān)儲備,讓學(xué)生有話想說、有話可說,從而為政治課堂教學(xué)議題的“議”樹立正確的方向。

    如《文化生活》“文化在繼承中發(fā)展”這一課時教學(xué)時,結(jié)合本地春節(jié)開始全面禁止燃放煙花爆竹的規(guī)定,教師設(shè)置了以下一則議題:

    議題:傳統(tǒng)文化是包袱還是財富?

    觀點一:燃放鞭炮是重要的民俗,是春節(jié)不可分割的一部分。沒有炮聲,年味就淡了。眼下傳統(tǒng)文化正遭遇到全球化時代的沖擊,如果不保護(hù)民俗的東西,傳統(tǒng)文化就失去了存在的軀殼。

    觀點二:傳統(tǒng)文化也應(yīng)該與時俱進(jìn)。燃放煙花爆竹不但污染環(huán)境,而且容易引發(fā)火災(zāi)。禁放鞭炮當(dāng)然會對過年的氣氛有所影響,但是營造過年氣氛的手段是多樣的,譬如買花、擺花等,就很文明,既環(huán)保又喜慶。

    (1)分享:結(jié)合你所知道的生活實例,分析燃放鞭炮的利與弊。

    (2)辨析:兩個觀點中,你支持哪一觀點?說明理由。

    (3)提升:類似燃放鞭炮的傳統(tǒng)文化,在新時代下應(yīng)該如何科學(xué)傳承與發(fā)展?

    在這則教學(xué)議題中,教師對議題立意作了三個方面的生活化處理:

    第一,議題案例生活化?!皞鹘y(tǒng)文化是包袱還是財富”這一議題,探究目的是樹立正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,建議從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、尋找共同的文化記憶以及制作家鄉(xiāng)的文化名片等角度切入,事實上,這些活動與學(xué)生實際生活仍然存在一定的距離。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時,恰逢本地《湖州市禁止銷售燃放煙花爆竹規(guī)定》正式開始實施,學(xué)生們剛剛過完第一個沒有煙花爆竹的特別春節(jié),因此,教師用這一鮮活的生活化案例來描繪該議題情境,恰到好處。另外,城鄉(xiāng)全面禁止銷售燃放煙花爆竹這一地方性行政法規(guī),本身也具有一定的爭議性,選用這樣的議題案例,從源頭上保證了議題立意高度契合學(xué)生的生活與情感儲備。

    第二,議題問題生活化。從思維可操作性角度看,“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”是一個根本性、概括性的問題,對此作出全面、科學(xué)的回答,需要師生經(jīng)歷辨析、例證、矯正和升華等多個思維環(huán)節(jié),倘若簡單、粗暴地直接切入如此宏大的問題,“議”的初衷很難得到有效體現(xiàn)。因此,教師將“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”設(shè)定為總議題,結(jié)合具體的案例情境,增設(shè)了“分享”“辨析”“提升”三個分議題,由近及遠(yuǎn)、由表及里,分步達(dá)成該議題的目標(biāo)。

    第三,議題活動生活化。教學(xué)議題,不是簡單的教學(xué)問題,精髓就在一個“議”字,還必須明確是“學(xué)生”在課堂開展的議論活動?!皞鹘y(tǒng)文化是包袱還是財富”這一總議題下,學(xué)生展開的是比較純粹的理論思考,屬于思維層面的活動?!胺窒怼薄氨嫖觥焙汀疤嵘比齻€小活動的處理,從生活化的角度分解了原來的單一思維活動,實現(xiàn)了生活經(jīng)驗與理性思維的有機統(tǒng)一,方便了課堂學(xué)生議論活動的有效開展。

    二、情境精細(xì)化:給定“議”的價值

    情境精細(xì)化,是指政治教師在設(shè)計議題情境時,綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課時學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握和具體課堂活動開展等諸多要素,尊重基本認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,運用系統(tǒng)優(yōu)化和結(jié)構(gòu)整合的方法,對議題情境進(jìn)行有目的、有指向的編制過程。

    俗話云:公說公有理,婆說婆有理。從某種意義上講,“議”是人的社會性本能,在日常生活中,對于時時刻刻發(fā)生的生活實際,每個人或多或少在參與“議”的過程。但不同于完全開放式的生活事件,教學(xué)議題所要求的“議”是相對封閉的,是有特定目的的,即服務(wù)于思想政治課特定的教與學(xué)目標(biāo),換句話說,某一議題之所以稱之為“教學(xué)”議題,最根本的特征就是服務(wù)于教學(xué)需要。

    這一特征又集中體現(xiàn)在作為核心載體的議題情境上。因此,要讓政治課堂的教學(xué)議題真正有價值地“議”起來,必須要對議題情境作精細(xì)化的處理。

    如《經(jīng)濟生活》“我國的基本經(jīng)濟制度”教學(xué)時,針對“兩個毫不動搖”這一教學(xué)難點,教師設(shè)置了以下一則議題:

    議題:為什么要堅持“兩個毫不動搖”?

    ☆活動形式:社會實踐調(diào)查。學(xué)生分兩組,分別調(diào)查一家身邊的知名國有企業(yè)和私營企業(yè)。

    ☆活動目標(biāo):圍繞堅持“兩個毫不動搖”這一核心問題,自主設(shè)計調(diào)查問題,通過現(xiàn)場考察、查閱資料、問卷調(diào)查等方式,深化對我國社會主義基本經(jīng)濟制度優(yōu)越性的認(rèn)識,提高對國家經(jīng)濟制度的政治認(rèn)同。

    ☆活動步驟:

    步驟一:分配任務(wù)。根據(jù)分組,學(xué)生設(shè)計本小組的調(diào)查方案。

    步驟二:開展活動。包括現(xiàn)場調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱資料等,收集、保存相關(guān)資料。

    步驟三:形成報告。通過整理資料,進(jìn)行取舍、分類、歸納,形成小組調(diào)查報告。

    步驟四:交流分享。課堂小組進(jìn)行匯報展示,提升對調(diào)查活動的整體感悟。

    ☆活動總結(jié):

    根據(jù)活動結(jié)果,形成總體調(diào)查報告,結(jié)合本地公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,嘗試提出建設(shè)性意見。

    這是一則活動型的教學(xué)議題,為了真正突出“議”的價值,教師針對這一類型教學(xué)議題的特點,從四個方面精細(xì)設(shè)計了其議題情境:

    第一,精心蘊含核心素養(yǎng)。一方面,公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是寫入我國憲法的基本經(jīng)濟制度,學(xué)生通過社會調(diào)查活動,切身體會這一制度的優(yōu)越性,進(jìn)而從內(nèi)心真正實現(xiàn)認(rèn)可,這是政治認(rèn)同的重要表現(xiàn)。另一方面,要順利完成這一社會調(diào)查活動,學(xué)生需要開展調(diào)查問卷設(shè)計、相關(guān)資料查閱和走訪考察等諸多環(huán)節(jié),分工合作才能取得最終的匯報成果,這是公共參與的重要內(nèi)容。這兩大政治學(xué)科的核心素養(yǎng),教師在這則活動型教學(xué)議題的情境設(shè)計時,精心作了預(yù)設(shè)。

    第二,精準(zhǔn)指向?qū)W科知識。知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ),學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握了相關(guān)學(xué)科知識,才能提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)。在這則教學(xué)議題中,教師要求學(xué)生分成兩組,分別調(diào)查本地一家知名的國有企業(yè)和非公有制企業(yè),并且在活動總結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查報告,提出建設(shè)性意見。通過親身參與調(diào)查活動,學(xué)生才能更真實地感受到我國基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越感;通過分析存在的問題、論證并嘗試提出解決措施,學(xué)生才能更真切地認(rèn)同國家的基本經(jīng)濟制度。這樣的情境設(shè)計指向明確,都是為了精準(zhǔn)突出本課時的重點學(xué)科知識。

    第三,精干構(gòu)建敘事體系。教學(xué)議題是用于教學(xué)的議題,受限于教學(xué)時間,必須達(dá)到簡潔、高效的要求,即:既要結(jié)構(gòu)完整,又要盡量避免敘事過于冗長。在這則教學(xué)議題中,分活動形式、活動目標(biāo)、活動步驟和活動總結(jié)四個部分,用非連續(xù)文本的形式,簡潔明了地呈現(xiàn)了議題情境,通過這樣的精細(xì)化處理,做到了既體系完整又?jǐn)⑹戮伞?/p>

    第四,精致覆蓋議題活動。教學(xué)議題的情境精細(xì)化,不僅僅是對總議題細(xì)化描述的要求,也是對所有議題具體活動展開的要求。特別是活動型教學(xué)議題,更是要求對每一項議題活動做到精致化。在這則教學(xué)議題情境設(shè)計中,無論是學(xué)生小組分工、調(diào)查問卷設(shè)計,還是考察對象選擇、調(diào)查報告撰寫和展示,都需要師生共同努力,把每一環(huán)節(jié)做細(xì)做精,這樣才能真正讓教學(xué)議題“議”起來。

    三、任務(wù)序列化:劃定“議”的范圍

    任務(wù)序列化,指教師在設(shè)計教學(xué)議題任務(wù)時,依據(jù)議題立意和課堂活動的需要,對總議題所進(jìn)行的案例化、層次化、梯度化的分解與細(xì)化工作。

    議題任務(wù)是一則教學(xué)議題的核心,是聯(lián)系議題情境和課堂教學(xué)的重要紐帶,承載著具體展開、落實議題立意的功能。教師在設(shè)計教學(xué)議題時,對議題任務(wù)進(jìn)行序列化處理,實質(zhì)上就是要做好兩個方面的鏈接。

    首先,立意和問題的鏈接。一般來說,議題基本上是整體的、宏觀的理論知識,而課堂教學(xué)活動則需要提供貼近學(xué)生生活實際、小切口的問題,二者的認(rèn)知層面存在較大的落差,只有經(jīng)過教師的創(chuàng)造性勞動,學(xué)生才能高效參與,才能達(dá)成有效體驗。因此,對具體的議題任務(wù)(問題)進(jìn)行一定的序列化處理,議題教學(xué)才能實現(xiàn)由大到小的鏈接。

    其次,理論和實踐的鏈接。理論聯(lián)系實際是思想政治課鮮明的學(xué)科特色,議題教學(xué)中,教師所創(chuàng)設(shè)的議題情境屬于生活化場景的再現(xiàn),而要把鮮活的生活實際與抽象的理論有機鏈接上,則要通過議題任務(wù)的序列化,層層分解、逐步提升。

    如《文化生活》“感受文化影響”教學(xué)時,針對“深遠(yuǎn)持久的影響”這一教學(xué)重點,教師設(shè)置了以下一則議題:

    議題:文化對人的影響為何難以抹去?

    材料:漫畫——“中國式飯局”(逐幅展示)

    圖1? 朋友聚餐? ? ? 圖2? 家族聚會? ? ?圖3? 青年相親

    (1)剖析:生活中,你看到過圖1中的情形嗎?簡要分析一下爭著買單的原因。

    (2)調(diào)查:你和同學(xué)外出聚會時,通常是如何買單的?結(jié)合圖2,說說AA制的優(yōu)勢。

    (3)采訪:如果是你,能接受圖3中的提議嗎?說明理由。

    (4)活動:運用合理的方式,請嘗試說服類似圖1中的人接受AA制。

    在這則教學(xué)議題中,圍繞“文化對人的影響為何難以抹去”這一主題,教師結(jié)合“中國式飯局”這一生活化的情境,運用三幅場景式的漫畫,對議題任務(wù)作了以下三個方面的序列化處理:

    第一,細(xì)化呈現(xiàn)切入角度。從切入角度上看,該教學(xué)議題中,教師共設(shè)置了“剖析”“調(diào)查”“采訪”和“活動”四個切入角度,分別從學(xué)生的所見所聞、生活經(jīng)歷、情感沖突和溝通表達(dá)等方面,引導(dǎo)學(xué)生逐步參與課堂討論。多樣化的任務(wù)設(shè)置,有感性的簡單例舉、理性的原因分析,也有理論結(jié)合實踐的明理導(dǎo)行,從而真正做到了對總議題的細(xì)化展開。這樣的多角度任務(wù)切入,有效地保證了不同認(rèn)知程度學(xué)生的共同參與。

    第二,階梯設(shè)置參與寬度。從參與寬度上看,該議題的四個具體任務(wù),呈現(xiàn)明顯的階梯性:“剖析”環(huán)節(jié)調(diào)用的是日常生活經(jīng)驗,學(xué)生只要會例舉并嘗試用角色扮演的方式簡要說明想法即可;“調(diào)查”環(huán)節(jié)承接前一任務(wù),雖然還是例舉,但要求結(jié)合自身感受予以說明;“采訪”環(huán)節(jié)必須以順利完成前面兩個任務(wù)為前提,在接下來的沖突性情境下,重新反思已經(jīng)達(dá)成的課堂共識,進(jìn)而有效達(dá)成對“難以抹去”的課堂體驗;最后的“活動”環(huán)節(jié)在前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上,推出難度更高的任務(wù),從導(dǎo)行的角度要求學(xué)生在實際生活中直面文化沖突,采用類似場景模擬的方式現(xiàn)場展開課堂說服活動。應(yīng)該說,這是一個有效指向?qū)W科核心素養(yǎng)(公共參與)的任務(wù),可為或不可為都是正確的。

    第三,多維錘煉思維深度。從思維深度上看,該議題的四個任務(wù)間存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤f進(jìn)關(guān)系。前三個任務(wù)都是要求先調(diào)動直接的生活經(jīng)驗,再分析原因(說明理由),這是“從生活走入課堂”;第四個任務(wù)則以前面的課堂參與為前提,靈活遷移運用所學(xué)的知識,嘗試學(xué)以致用,這是“從課堂走向生活”。通過這樣的議題任務(wù)序列化處理,由近至遠(yuǎn)、由淺入深,實現(xiàn)了從經(jīng)驗、知識、能力、情感和實踐等多個維度對思維深度的很好錘煉。

    四、評價多樣化:決定“議”的程度

    評價多樣化,是指議題教學(xué)實施過程中,針對學(xué)生的具體課堂表現(xiàn),教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面給予學(xué)生的多角度、多維度和分等級的水平性評價。

    精準(zhǔn)、高效、恰當(dāng)?shù)脑u價是議題教學(xué)成功實施的重要保障。不同于傳統(tǒng)的政治課堂,活動型學(xué)科課程下的議題教學(xué),要求倡導(dǎo)教師提供全新的課堂評價方式,這是一種“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評價,簡單地說,議題教學(xué)下的課堂評價應(yīng)當(dāng)做到多樣化。

    議題評價的多樣化表現(xiàn)在多個方面,包括評價的方向性、過程化、水平化和開放性,具體來說要做到幾個方面的結(jié)合:基本觀點與個性化意見的結(jié)合、學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合、求同取向與求異取向的結(jié)合、不同生活經(jīng)驗與共同價值追求的結(jié)合、知識能力與解決問題策略的結(jié)合。

    如《經(jīng)濟生活》“收入分配與社會公平”教學(xué)時,針對“兼顧效率與公平”這一教學(xué)難點,教師設(shè)置了以下一則議題:

    議題:如何實現(xiàn)效率與公平的統(tǒng)一?

    老張,某白茶有限公司的老總。公司采用“公司+農(nóng)戶”的生產(chǎn)經(jīng)營模式,在天荒坪鎮(zhèn)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶簽訂的為期4年的訂單茶園有4000余畝,老張給予簽約農(nóng)戶的茶葉收購價比當(dāng)時市場價要高出10%左右。這幾年,老張公司的“宋茗”牌白茶經(jīng)營得紅紅火火,當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶也爭相與他增加簽約面積。

    然而,2019年白茶價格的持續(xù)高漲卻給老張帶來一個不小的煩惱:自視吃虧了的簽約農(nóng)戶紛紛要求老張?zhí)岣呤召弮r,揚言否則明年將不再續(xù)約,部分茶農(nóng)甚至故意提供不符合公司質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的茶葉。一方面零散農(nóng)戶因為缺乏品牌,在市場上銷售情況并不好;另一方面,面對慕名而來的客戶,老張卻無貨可供。

    (1)站在老張或農(nóng)戶角度,分別闡述是否應(yīng)該提高收購價的理由。

    (2)當(dāng)?shù)卣疄榻鉀Q此事,特地召集雙方舉行了協(xié)商會。如果你是當(dāng)?shù)卣鞒直敬螀f(xié)商會的工作人員,將如何合理勸說當(dāng)事雙方?

    這則教學(xué)議題中,圍繞兩個具體的議題任務(wù),學(xué)生通過角色代入的方法參與課堂討論活動。為了充分激發(fā)學(xué)生“議”的熱情和保障“議”的廣度和深度,教師在議題評價時,必須堅持以下評價原則:

    第一,基本觀點為前提。教學(xué)議題是用于教學(xué)的議題,活動可以開放,但目標(biāo)是必須收斂的,即在價值立意上,政治課堂的教學(xué)議題必須是明確、清晰的。具體到這則教學(xué)議題中,就是在引導(dǎo)學(xué)生開展議論活動時,要牢固樹立兩大基本觀點:堅持和完善社會主義市場經(jīng)濟、堅持社會主義本質(zhì)要求。學(xué)生觀點合理與否,最終還是要回歸到這兩大基本觀點上評判。

    第二,核心素養(yǎng)為目標(biāo)。指向?qū)W科核心素養(yǎng),是政治課堂議題教學(xué)評價時必須堅持的另一重要原則,教師要依托具體議題任務(wù),根據(jù)學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)出來的行為特征,予以不同維度、不同程度的評價。在這則教學(xué)議題中,基于我國分配制度指向的是政治認(rèn)同,站在三方立場合理表述觀點指向的是科學(xué)精神,模擬工作人員則指向公共參與,另外,所有觀點的合理性判斷,也都要遵守憲法和法律,這是法治精神的要求。

    第三,學(xué)科知識為依托。包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,是教學(xué)議題的內(nèi)在要素,在課堂開展議題教學(xué)時,學(xué)科知識始終是議題“議”的根基,也是教師進(jìn)行議題評價時要堅持的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這則教學(xué)議題中,社會主義市場經(jīng)濟體制、按勞分配為主體多種分配方式并存、效率與公平的辯證關(guān)系、社會主義的本質(zhì)要求等核心學(xué)科知識,就是教師評價學(xué)生意見和觀點的依據(jù)。

    第四,等級評定為方式。水平等級評定是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要評價方式,教師根據(jù)不同水平等級的素養(yǎng)表現(xiàn)要求,對照學(xué)生在議題任務(wù)執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出來的行為特征,予以相應(yīng)的課堂評價。在這則教學(xué)議題中,學(xué)科核心素養(yǎng)可以從表述狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維呈現(xiàn)、認(rèn)知深度和價值取向等多個維度來考量,對應(yīng)予以相應(yīng)等級的評價。[[□][◢]]

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社,2018:41.

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