統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)的實(shí)踐解碼

周陽

【摘? ?要】寫字教學(xué)要追根溯源，突出字理，滲透漢字文化;要依據(jù)科學(xué)，根據(jù)對教材內(nèi)容的初步梳理，真正展開學(xué)習(xí)寫字的過程;要以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的遷移，注重知識組塊的形成，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫字教學(xué);實(shí)踐

統(tǒng)編教材對于寫字教學(xué)非常重視，在編排教學(xué)內(nèi)容時為一線教師提供了具體有效的實(shí)踐方法。如何基于統(tǒng)編教材，展開第一學(xué)段的寫字教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手。

一、倚靠基礎(chǔ)：追根溯源，傳承文化

漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫字教學(xué)要讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛。

（一）突出字理，滲透漢字文化

從字理入手，溯源析形，曉義明理，能幫助學(xué)生更好地掌握生字。《咬文嚼字》主編郝銘鑒指出：“從字理的層面教孩子這個字為什么會這么寫，孩子日后寫到這個字，往往會聯(lián)想到與這個字有關(guān)的歷史和傳統(tǒng)，這對于漢字屬于深層記憶?！?/p>

如對于“冬、各、故、放”這幾個字，學(xué)生常常把“攵”和“夂”混淆。其實(shí)“夂”是“止”的倒寫，與人腳及行走有關(guān)，而“攵”的象形表示手拿木棍等器械。從字理出發(fā)展開寫字教學(xué)，學(xué)生在寫字時就不容易寫錯。

再如一年級上冊《大小多少》中的“果”字，它的筆順是難點(diǎn)。教學(xué)時從字形演變?nèi)胧?，出示“果”字的甲骨文、金文、篆書到現(xiàn)代的楷書，學(xué)生就能形象地感知“果”的本義：草木結(jié)出的球狀籽實(shí)。教學(xué)“果”字的書寫筆順自然就輕松了，因?yàn)閷懞谩霸弧敝笤賹懸粋€“木”，符合字的意思。

如此種種，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了興趣。從掌握漢字書寫來講，突出字理教學(xué)，了解漢字的演變過程，可以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，有效減少錯別字，學(xué)會區(qū)分同音字、形近字等。當(dāng)然，有些漢字不一定適合滲透字理，并非教學(xué)每個字都要講解字理。

（二）強(qiáng)調(diào)觀察，滲透審美教育

原始先民們面對世界上的種種現(xiàn)象，以體驗(yàn)的方式逐步完善了文字體系。漢字之美，在于它不僅有審美原型可追溯，還是象與意的結(jié)合。那么，如何讓學(xué)生受到美的熏陶？在寫字教學(xué)中又如何顯現(xiàn)漢字之美呢？

一年級下冊《咕咚》一課，要學(xué)寫形近字“象”和“家”。通過對“象”和“家”的篆書進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“象”能看出長長的鼻子和象牙，而“家”的下半部分是一只大腹便便的豬，“家”的本義是畜養(yǎng)生豬的穩(wěn)定居所。這樣有趣的字形，學(xué)生怎么會不喜歡呢？形近字“象”和“家”既有相似又有不同，學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能明確地予以區(qū)分。這樣，漢字獨(dú)特的藝術(shù)之美展現(xiàn)在了他們面前。此外，寫字教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字獨(dú)特的線條之美、結(jié)構(gòu)之美。

二、抓住關(guān)鍵：依據(jù)科學(xué)，遵循規(guī)律

漢字學(xué)習(xí)要科學(xué)化。北京師范大學(xué)王寧教授為《漢字教與學(xué)》一書作序時說：“科學(xué)化就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律，二者舍其一，就談不到科學(xué)化?！睋Q言之，教法要適合漢字的特點(diǎn)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征。尤其對難學(xué)的字，教師更要用合適的方法展開教學(xué)。

（一）依托教材提示展開教學(xué)

在寫字教學(xué)中，教師教給學(xué)生寫字的方法和技巧，需要循序漸進(jìn)。統(tǒng)編教材給了教師相關(guān)提示。

1.一、二年級教材的最后幾頁有相關(guān)附表。如《常用筆畫名稱表》《常用偏旁名稱表》《寫字表》《詞語表》。

2.一年級上冊每個生字都標(biāo)明了筆順，一年級上、下冊學(xué)習(xí)新筆畫都有提示。

3.一、二年級教材的語文園地中有針對寫字習(xí)慣的提醒。如二年級上冊的語文園地一提示：寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢。二年級上冊的語文園地八提示：先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔。

4.一、二年級教材的語文園地中，“寫字提示”明確了筆順規(guī)則。如一年級上冊語文園地一提示：從上到下，先橫后豎。一年級下冊語文園地七提示：左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)。

5.一、二年級教材中語文園地的“字詞句運(yùn)用”強(qiáng)化了漢字的運(yùn)用和區(qū)分。

通過梳理統(tǒng)編教材對寫字教學(xué)的提示，可以發(fā)現(xiàn)：首先，寫字教學(xué)要按“筆畫指導(dǎo)→偏旁指導(dǎo)→結(jié)構(gòu)指導(dǎo)”這樣一個順序，這是從書寫規(guī)律展開教學(xué)。其次，從一年級單個字的書寫學(xué)習(xí)到二年級詞語的書寫學(xué)習(xí)，從正確書寫到區(qū)分運(yùn)用，這是從理解運(yùn)用展開教學(xué)。最后，關(guān)注良好的寫字習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)握筆姿勢，提醒錯字整理，從手把手教學(xué)生寫字到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是從寫字習(xí)慣培養(yǎng)展開教學(xué)。

（二）依據(jù)結(jié)構(gòu)規(guī)律展開教學(xué)

漢字結(jié)構(gòu)是第一學(xué)段學(xué)生書寫的難點(diǎn)。漢字形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握需要學(xué)生整體感知、立體思考，并具備審美能力。教師要把漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律化入寫字教學(xué)中。

1.間距相等規(guī)律。（1）橫與橫：如一年級上冊《金木水火土》《口耳目》《日月水火》中的“三、目、耳、日”，一年級上冊《小小的船》的“月、里”，教學(xué)時要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫與橫的間距相等。（2）豎與豎：如一年級上冊《日月水火》的“田”是典型的豎與豎的間距相等的字。（3）撇與撇：如一年級上冊《烏鴉喝水》的“多”，一年級下冊《咕咚》的“家、象”，呈現(xiàn)典型的撇與撇間距相等的規(guī)律。這些字都體現(xiàn)了漢字間架結(jié)構(gòu)的勻稱平衡之美。

2.主筆規(guī)律。如一年級下冊《動物王國開大會》的“要、百、舌”這三個字中長橫是字的“主筆”，即字中的主題筆畫。一個字只有一個主題筆畫，其他筆畫是從屬筆畫。主筆一定要搶占空間，寫得張揚(yáng)放開。而這一課就是學(xué)習(xí)“主筆”的很好的時機(jī)，教學(xué)中還可以聯(lián)系同冊《端午粽》中的“豆”字，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)主筆在每個字中的位置：在上頂天而立，在下踏地而穩(wěn)，在中上緊下松。

3.縮短規(guī)律。如一年級上冊《日月明》第一次出現(xiàn)縮短規(guī)律，比較“木、林”可以發(fā)現(xiàn)撇捺組合的字做偏旁，位于左邊時，撇長，捺化為點(diǎn)。在教一年級上冊《雨點(diǎn)兒》的“從”時，學(xué)生可以進(jìn)行鞏固。再教一年級上冊《小蝸?！返摹皨尅睍r，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“媽”的“女字旁”就是遵循了縮短規(guī)律。有了這三次的練習(xí)，在以后的寫字中學(xué)生就會有意識地遵循縮短規(guī)律。

4.中心線規(guī)律。漢字講究對稱之美，中心線規(guī)律分為首點(diǎn)居正和中直對正?！爸?、京、音、高、亮”就屬于首點(diǎn)居正，“尖、朵、美、直、平、坐、?！本蛯儆谥兄睂φ?。這些字連續(xù)幾課出現(xiàn)，學(xué)生要會把握這個規(guī)律。

5.錯位規(guī)律。左右結(jié)構(gòu)的字要寫得“左高右低”。第一個出現(xiàn)錯位的字是一年級上冊《比尾巴》的“把”，在一年級下冊中還陸續(xù)出現(xiàn)“紅、江、河、招、打、機(jī)、姐、都”?？梢哉f一年級下學(xué)期就是教學(xué)錯位規(guī)律的最好時間。

三、不忘歸宿：以生為本，提升能力

教師要把上面的這些教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地在寫字教學(xué)中予以落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、動手能力，這是寫字教學(xué)的歸宿。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的遷移

在寫字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并遵循漢字字形間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，能幫助學(xué)生寫好字。那么如何實(shí)施呢？

首先，教師要教學(xué)生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中梳理規(guī)律。一年級的寫字教學(xué)中，教師是手把手地教學(xué)生寫字，而二年級的寫字教學(xué)則偏向?qū)W生自主寫字。如二年級上冊《樹之歌》由于含有“桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”這一組字，是學(xué)生自主觀察、自主實(shí)踐“縮短規(guī)律”的最佳一課。

其次，在寫字教學(xué)中，方法的遷移尤為重要。如二年級上冊在“書寫提示”中提示左右結(jié)構(gòu)的字在組合構(gòu)字上的特點(diǎn)，像左窄右寬、左寬右窄、左右寬窄大致相等。那么上下結(jié)構(gòu)的字呢？教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)組合構(gòu)字的特點(diǎn)，如上小下大、上窄下寬、上緊下松。因此，二年級上冊《田家四季歌》“辛、苦”及《日月潭》“央、華”的教學(xué)就顯得尤為重要。

最后，要及時對寫字方法進(jìn)行小結(jié)。如二年級下冊語文園地七提示：“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化。”“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化。”如果這時才教這個寫字規(guī)律的話就太遲了。早在一年級上冊“林、們、對、媽”出現(xiàn)時，教師就要教了，而這里是對這個規(guī)律的梳理和小結(jié)。

（二）注重知識組塊的形成

在寫字教學(xué)中，可以由幾個字帶出一組字，進(jìn)行歸類練習(xí);從一組字中發(fā)現(xiàn)字體的特點(diǎn)，進(jìn)行抓特點(diǎn)的練習(xí);再從抓特點(diǎn)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕R摹一種字體。很多時候，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)所得組合在一起。這一次的教學(xué)是下一次教學(xué)的基礎(chǔ)，教是為了讓學(xué)生能自主去學(xué)，在學(xué)生的頭腦中對寫字形成系統(tǒng)的概念，有可依據(jù)的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)二年級下冊時，教師可以幫助學(xué)生形成“上下結(jié)構(gòu)找主筆，左右結(jié)構(gòu)作對比”“上下相同上略小，下部放寬要寫胖”“橫若寫長撇必短，橫若短時撇寫長”“左邊見撇當(dāng)左舒，右見捺鉤宜展放”“左右有豎右邊長，左橫右豎豎要低，右豎左橫橫寫高”等概念。

寫字教學(xué)往往是一節(jié)語文課中的一個環(huán)節(jié)。那么，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該有不同的設(shè)計。就如識字教學(xué)在識字單元、課文單元、語文園地中存在不同的定位，發(fā)揮不同的功能一樣，寫字教學(xué)也有不同的類型：突出字理的、歸類梳理的、比較發(fā)現(xiàn)的、總結(jié)遷移的……當(dāng)然，在教學(xué)中要保證學(xué)生的寫字時間。這樣，學(xué)生的寫字能力就能真正得到提升，第一學(xué)段的寫字目標(biāo)也就有效達(dá)成了。

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（浙江省溫州市籀園小學(xué)? ?325000）