指向主題意義的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

廖春風(fēng)

摘? ? 要：閱讀教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)認(rèn)知層次的劃分對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知層次劃分，關(guān)注知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價等不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求有所側(cè)重，避免脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)目標(biāo);層次;主題意義

學(xué)校的閱讀教學(xué)任務(wù)一是學(xué)習(xí)閱讀（learn to read），二是閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）[1]33。從learn to read的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，即幫助學(xué)生形成自動解碼、理解大意、提取信息、推理判斷、理解作者意圖（觀點(diǎn)）、猜測詞義、理解不同體裁語篇、欣賞文學(xué)作品等能力。從read to learn的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種途徑，也是學(xué)生獲取學(xué)科知識、文化知識、策略知識的渠道。學(xué)生在閱讀不同體裁語篇的過程中，逐步完善自己的閱讀圖式結(jié)構(gòu)。再者，語言是文化的載體，語篇所傳達(dá)的不只是信息、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，還傳達(dá)文化和社會價值觀。所以，閱讀教學(xué)不能只側(cè)重語言、結(jié)構(gòu)、信息獲取、觀點(diǎn)理解，更要關(guān)注其中所包含的情感、文化和價值觀。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次劃分

閱讀作為一種認(rèn)知活動，其中包含的知識、技能等會有不同層次的認(rèn)知分類。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[2]83有關(guān)教育目標(biāo)認(rèn)知層次的劃分，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價等層次。

（一）知識層次目標(biāo)

閱讀知識目標(biāo)一是指內(nèi)容層面，包括信息知識、語法知識、詞匯知識、策略知識、情感態(tài)度知識、文化知識等[3]。信息知識主要指閱讀語篇所包含的事實(shí)信息，如故事中的characters、setting、problem、events、solution，描寫中的characteristic of person or place，論說中的case or evidence，操作說明中的steps，通知中的time、place、notes等。語法知識指閱讀語篇中所包含的句法結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動詞等。詞匯知識指閱讀語篇所涉及的詞匯和習(xí)語表達(dá)。策略知識主要是指閱讀策略，如大意閱讀策略、詞義猜測策略、推理策略等。

閱讀知識目標(biāo)的另一層面是認(rèn)知層面，指學(xué)生能夠辨認(rèn)、識別和轉(zhuǎn)述文章中的事件、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等事實(shí)信息，能夠辨認(rèn)、識別和轉(zhuǎn)述文章中包含的情感態(tài)度和文化知識。

值得一提的是，了解字面意思未必意味著理解。如下面一段文字：It is a musical instrument that belongs to woodwind group. This instrument is shaped like a thin pipe. The player holds it sideways and blows across a hole at one end。也許學(xué)生能夠轉(zhuǎn)述上面這段話，但未必知道所介紹的是什么東西。換句話說，學(xué)生能夠復(fù)述不代表他已經(jīng)理解，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)述也不等于他理解了。同理，學(xué)生也許能夠說出某某國家的文化習(xí)俗，但這并不代表他就具備了跨文化交際能力，更不能說明他具有文化差異的敏感性和容忍接納能力;學(xué)生也許能夠轉(zhuǎn)述語篇中介紹方位的信息，但并不表示他自己在生活中就能夠很好地辨識方向，等等。所以，閱讀知識目標(biāo)只是閱讀的初級目標(biāo)，知識不等于能力，但卻是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)會層次目標(biāo)

領(lǐng)會是閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)會層次目標(biāo)[2]86要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”“解釋”，能夠根據(jù)語篇信息做出“推理判斷”。

閱讀后的正誤判斷、選擇填空和問答題屬于領(lǐng)會層次的“轉(zhuǎn)化”?！稗D(zhuǎn)化”的形式可以是把文本轉(zhuǎn)化為圖解、地圖、表格、圖表、曲線圖以及數(shù)學(xué)公式等，或者是把隱喻、象征、反話、夸張等轉(zhuǎn)化為普通語言。

同義句轉(zhuǎn)換是領(lǐng)會層次的“解釋”。它可以是用自己的語言轉(zhuǎn)述所表達(dá)的信息，也可以用同義詞解釋所表達(dá)的意思，可以是辨別由數(shù)據(jù)分析得出的各種結(jié)論，可以是辨別哪些結(jié)論是合理的、哪些是不合理的或相矛盾的。

閱讀理解題題干中的“What does … imply？”“What can you infer from ...”等是領(lǐng)會層次的“推理判斷”，是判斷作者沒有明確表達(dá)卻暗含之意，包括對事件發(fā)生原因的推測和可能結(jié)果的推斷。

（三）運(yùn)用層次目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用?！斑\(yùn)用”指把所學(xué)的知識和策略用于新的語境，解釋新語境中的現(xiàn)象，表達(dá)思想，解決問題，完成任務(wù)[2]117。它包含四個方面：一是閱讀材料本身的運(yùn)用，二是閱讀技能的運(yùn)用，三是閱讀策略的運(yùn)用，四是文化知識在跨文化交際中的具體應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為交際能力。比如“How to lead a balanced life”關(guān)于如何正確應(yīng)對精神壓力，如果學(xué)生能夠運(yùn)用文章中所介紹的各種緩解精神壓力的方法去幫助身邊的同學(xué)減壓，就說明學(xué)生具備信息運(yùn)用能力。如果學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)了根據(jù)上下文判斷作者意圖和文章主題的方法，在閱讀其他類似文章時，能夠運(yùn)用所學(xué)到的這種方法判斷作者的寫作意圖和文章主題，就說明該學(xué)生具有了策略運(yùn)用能力。

（四）分析層次目標(biāo)

“領(lǐng)會”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠掌握語篇的意義和含義，“運(yùn)用”則是學(xué)生能夠把所學(xué)到的語言知識、信息和策略運(yùn)用于特定的語境或材料中，而“分析”注重把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式[2]139。

體現(xiàn)分析能力的是學(xué)生能夠分析語篇結(jié)構(gòu)和段落邏輯。其具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠識別未加說明的假說，能夠區(qū)別事實(shí)陳述與觀點(diǎn)陳述，能夠區(qū)分結(jié)論與證據(jù)，能夠領(lǐng)會一個段落中各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠識別句子之間的關(guān)系，能夠識別論斷支撐的細(xì)節(jié)，能夠識別因果關(guān)系等。

（五）綜合層次目標(biāo)

與“分析”目標(biāo)中把整體拆成部分相反，“綜合”是將各要素和組成部分組合成一個整體。比如把各種觀點(diǎn)和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織起來，把調(diào)查結(jié)果組合到解決問題的某個有效的計(jì)劃或方案中，根據(jù)具體說明設(shè)計(jì)行動方案，根據(jù)對所包含各種因素的分析闡述適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，以及根據(jù)各種新的因素、新的考慮修改假設(shè)等[1]40。

（六）評價層次目標(biāo)

閱讀中，評價涉及兩種情況。一是對文章的邏輯關(guān)系、技巧的使用是否得當(dāng)進(jìn)行的判斷。比如學(xué)生讀到一個新的論述時，能夠指出其中的錯誤，能夠列舉作品中正確或不正確的具體觀點(diǎn)，并指出做出這種判斷的理由等屬于“評價”。二是對材料中的事件、觀點(diǎn)等的判斷。比如對特定文化中的概括和事實(shí)進(jìn)行比較，識別和衡量各種活動中包含的價值等也是評價的范疇[1]41。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的指向與層次選擇

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)的指向選擇

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)生的成長，其最終的表現(xiàn)形式應(yīng)該是學(xué)生完成一段閱讀后的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度描述，采用可觀察到的行為動詞表達(dá)，而不是籠統(tǒng)的“理解”“掌握”等。根據(jù)以上認(rèn)知層次目標(biāo)劃分，閱讀教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)為“能夠識別……”“能夠梳理……”“能夠轉(zhuǎn)述……”“能夠運(yùn)用……”“能夠就……觀點(diǎn)進(jìn)行評判”等。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次選擇

對于任何語篇，有可能挖掘不到分析、評價層次的目標(biāo)，但一定要有運(yùn)用層次目標(biāo)。即使是初一的閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們也不能在一堂課上只有單一的信息辨認(rèn)層次目標(biāo)，否則學(xué)生的語言能力很難提高。

閱讀教學(xué)目標(biāo)與閱讀語篇有很大的關(guān)系，不是所有的閱讀語篇都包含從知識到評價六個層次。即使是同一層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，其表現(xiàn)形式、具體內(nèi)容也不相同。故事類的閱讀多分析其中的人物、情節(jié)、敘述手法等，議論文要分析主題、觀點(diǎn)、論證、反駁、結(jié)論等，而論說文關(guān)注的是文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、段落發(fā)展模式等。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時需要關(guān)注語篇對學(xué)生語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的要求。比如“Unusual collections”一文的閱讀教學(xué)目標(biāo)就不宜設(shè)定為“學(xué)生能夠闡述自己不平常的收藏”，因?yàn)樵撃繕?biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個人的收藏經(jīng)歷，但是學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時幾乎用不上閱讀語篇中的信息和語言，盡管學(xué)生可能有很奇特的收藏經(jīng)歷或很酷炫的收藏品，但由于語言能力的欠缺，無法達(dá)成規(guī)定的目標(biāo)，反而容易讓學(xué)生有挫敗感。

（二）關(guān)注語篇的語言

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)前，必備功課就是要做好語篇的語言分析。如果語篇中出現(xiàn)了新的語言現(xiàn)象，而且這些語言會影響學(xué)生的理解，隨之影響學(xué)生的轉(zhuǎn)述和目標(biāo)的達(dá)成，那么教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時就必須把語言考慮進(jìn)去。比如“Visiting Shanghai”一文中，if條件狀語從句支撐著這個語篇結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生清晰地厘清該篇章中條件狀語從句的表達(dá)方法，就需要學(xué)生了解該語言結(jié)構(gòu)，因此本語篇閱讀教學(xué)目標(biāo)就需要包括“學(xué)生能夠識別文中的if條件句并能夠仿造文中if的表達(dá)方式介紹深圳三個景點(diǎn)”這個應(yīng)用目標(biāo)。

（三）關(guān)注語篇的信息

信息獲取是閱讀的主要目的，分析語篇里的信息是為了準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。文體不同，需要提取的信息也不同。故事類文本如“Ancient stories” “The adventures of Tom Sawyer” “Surprise endings”等，閱讀的理解目標(biāo)就應(yīng)該按照時間、地點(diǎn)、人物、事件、方式、結(jié)果、原因等要素來定，相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)就會是情節(jié)的識別、排序，或是對故事的人物、時間、地點(diǎn)以及情節(jié)發(fā)展的了解。觀點(diǎn)、態(tài)度類文本如“Head to head”“Family life”“Problems and advice”“Healthy diet”“How to lead a balanced diet”等，提取的信息則是論點(diǎn)、論據(jù)等。

（四）關(guān)注語篇的話題

話題內(nèi)容不同，閱讀理解的目標(biāo)各異。比如，“Body language”“Traditional skills”“Great explorations”“Cultural shock”等話題都跟不同民族的文化有關(guān)，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該設(shè)計(jì)跨文化交際目標(biāo)。而類似“Annas blog”“A day at school”“The clubs fair”等話題跟個人信息或娛樂活動相關(guān)，這些語篇的閱讀教學(xué)目標(biāo)就沒有必要設(shè)計(jì)文化或情感態(tài)度目標(biāo)。

（五）關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯

語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文章的形式圖式，是學(xué)生圖式構(gòu)建的必要組成部分。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)必須包括文章結(jié)構(gòu)和邏輯分析。比如，“Aunt Lindas advice page”需要學(xué)生掌握網(wǎng)上帖子的結(jié)構(gòu);“The voyages of Zheng He”需要學(xué)生掌握人物傳記的結(jié)構(gòu)，了解主題句、結(jié)論句以及文章段落之間的邏輯關(guān)系;“Head to head”需要學(xué)生分析文章的主題陳述、正方觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)折、反方觀點(diǎn)和結(jié)論。

（六）關(guān)注目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性

一般而言，語篇理解包括細(xì)節(jié)理解和大意理解，還包括對語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的理解，其中既有字面意思的理解，又有判斷推理的理解。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)不止一個，這些目標(biāo)都需要弄清楚是在課堂的哪個階段要達(dá)成的，而且要注意前一個目標(biāo)的達(dá)成是為后一個目標(biāo)服務(wù)的。不同的教學(xué)階段目標(biāo)不同，對學(xué)生的語言要求也不同。通常而言，領(lǐng)會目標(biāo)在前，運(yùn)用目標(biāo)在后;識別目標(biāo)在前，表達(dá)目標(biāo)在后。

四、指向主題意義的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例

語篇的主題挖掘和內(nèi)容分析服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。通過對主題的挖掘和語篇內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)、邏輯分析，再根據(jù)認(rèn)知的要求將目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用再到遷移創(chuàng)新的閱讀教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的閱讀認(rèn)知引向深入。下面，以“How to lead a balanced life”為例，探討如何設(shè)計(jì)指向主題意義的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（一）研讀語篇，挖掘主題

1.確定主題意義，解決What的問題

該語篇的主題語境是“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”，主題語境內(nèi)容是“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”，所涉及的話題是“How to lead a balanced life”。語篇內(nèi)容論說的是“日常生活中不少學(xué)生都飽受壓力的困擾。為了過上幸福長久的健康生活，學(xué)生需要從小樹立‘遠(yuǎn)離壓力，健康生活的意識”。文中還提供了五種減壓的方法幫助學(xué)生克服壓力。

2.明確寫作意圖，解決Why的問題

作者通過陳述“如今不少青少年飽受壓力痛苦”的事實(shí)，引導(dǎo)青少年重視健康，提高青少年“遠(yuǎn)離壓力，健康生活”的意識和行為取向。

3.梳理文本結(jié)構(gòu)和語言，解決How的問題

該語篇是典型的論說文體，采用的是描述性論說方法（descriptive expository），結(jié)構(gòu)為問題呈現(xiàn)（Many students suffer from stress in their daily lives）—?dú)w因分析（They are under stress because their lives are not balanced）—解決辦法（Be positive;Learn to relax;Take up a hobby;Take care of your body;Laugh）。文中提供減壓的五個小錦囊詞語如be positive、learn to relax、take up a hobby、take care of your body、laugh，以及描述問題的表達(dá)如focus too much on、deal with peer pressure、worry about what others think、be aware of、guard against stress等，不僅能夠幫助學(xué)生快速梳理該主題的語塊詞匯，構(gòu)建話題詞匯知識，而且為學(xué)生語言內(nèi)化和輸出階段的運(yùn)用能夠起到很好的媒介作用。此外，語篇提供的五個小錦囊采用了“觀點(diǎn)—支撐觀點(diǎn)”的寫法，為學(xué)生提供了很好的論說范例。

（二）生成閱讀教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上主題挖掘，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，需達(dá)成的閱讀教學(xué)目標(biāo)如下。

1.學(xué)生能夠根據(jù)論說文的文體特點(diǎn)準(zhǔn)確獲取語篇結(jié)構(gòu)信息，如：問題—?dú)w因—辦法;梳理“壓力和減壓”的詞語表達(dá);根據(jù)小標(biāo)題補(bǔ)充支撐信息。（知識層次目標(biāo)）

2.學(xué)生能夠根據(jù)獲取的語篇結(jié)構(gòu)知識，繪制思維導(dǎo)圖并能夠使用語篇中的話題詞匯對如何減壓進(jìn)行簡單描述。（領(lǐng)會層次目標(biāo)）

3.學(xué)生能夠運(yùn)用文章中所介紹的各種緩解精神壓力的方法幫助一位身邊的同學(xué)減壓。（運(yùn)用層次目標(biāo)）

4.學(xué)生能夠重組文本信息，對如何減壓發(fā)表自己的看法。（綜合層次目標(biāo)）

這些目標(biāo)可通過口頭或書面語言完成，同時與表達(dá)“遠(yuǎn)離壓力，健康生活”“倡導(dǎo)健康的生活方式和積極的人生態(tài)度”等說理語言功能密切聯(lián)系。這四個目標(biāo)突出了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，由學(xué)習(xí)理解（目標(biāo)1、2）到實(shí)踐應(yīng)用（目標(biāo)3）再到遷移創(chuàng)新（目標(biāo)4），把學(xué)生的閱讀認(rèn)知引向深入。完成這些目標(biāo)不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還對學(xué)生鍛煉邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學(xué)習(xí)等具有重要的推動作用。

綜上所述，閱讀教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境設(shè)計(jì)。為達(dá)成主題意義，需深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。教師可嘗試用what、why、how來探討主題意義。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要注意層次性，通常包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求有所側(cè)重，避免脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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