微課學(xué)習(xí)在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)對學(xué)困生的影響研究

摘 要：微課學(xué)習(xí)作為一種新型的課后輔導(dǎo)方式正逐步走進家庭。為了更好地了解微課學(xué)習(xí)對學(xué)困生的影響，文章將對廣州市某小學(xué)高年段學(xué)困生和數(shù)學(xué)任課教師的訪談記錄、調(diào)查問卷、成績記錄等信息進行內(nèi)容分析，從數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的關(guān)注度，微課學(xué)習(xí)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、成績、學(xué)習(xí)能力的影響進行深入探討，并在此基礎(chǔ)上對微課學(xué)習(xí)的實施、微課設(shè)計的改進提出針對性的策略建議。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法;微課學(xué)習(xí);學(xué)困生;影響

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0061-04

小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科，是一門具有較強抽象性、嚴密邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科。[1]因此，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地產(chǎn)生了一批學(xué)困生。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一線教師一直不懈努力的方向。在2017學(xué)年課題組開始嘗試將微課學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)困生的“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)中。初衷是借助這種新型的課后輔導(dǎo)方式提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績，并減輕教師、家長的負擔(dān)。在這一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，課題組分階段收集了學(xué)困生以及數(shù)學(xué)任課教師的調(diào)查問卷和訪談記錄，還跟蹤對比了學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績。本文將采用內(nèi)容分析法，通過分析教師對學(xué)困生的關(guān)注情況，學(xué)困生參與“復(fù)習(xí)鞏固”型微課學(xué)習(xí)的反饋信息等，來闡述微課學(xué)習(xí)對于學(xué)困生的影響，并在此基礎(chǔ)上提出策略建議。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本文研究對象主要來自新港路小學(xué)五、六年級12個教學(xué)班的50份學(xué)困生及其數(shù)學(xué)任課教師的調(diào)查問卷和訪談記錄以及學(xué)困生的成績記錄。

2.研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，圍繞50份調(diào)查問卷以及訪談記錄等信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，設(shè)計維度進行深層次分析，以此了解微課對學(xué)困生的影響，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策建議。

3.分析維度

以每個學(xué)困生及其數(shù)學(xué)任課教師的調(diào)查問卷和訪談記錄作為分析單元，進行了以下維度的劃分：教師對學(xué)困生的關(guān)注情況，學(xué)困生在使用“復(fù)習(xí)鞏固”型微課后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的反饋分析[2]。

二、研究結(jié)果與討論

1.數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的關(guān)注情況

從統(tǒng)計結(jié)果可知，在課堂上能經(jīng)常受數(shù)學(xué)教師關(guān)注的學(xué)困生人數(shù)不多，只有32%（見圖1）。有88%的學(xué)困生每周獲得數(shù)學(xué)教師的課外輔導(dǎo)時間不足2小時，而其中36%的學(xué)困生沒有獲得數(shù)學(xué)教師的課后輔導(dǎo)（見圖2）。輔導(dǎo)學(xué)困生時間不足的問題也讓數(shù)學(xué)教師感到很無奈。課堂上要兼顧教學(xué)進度，不能耗費太多時間去照顧學(xué)困生。而課后想利用午間時間輔導(dǎo)，又擔(dān)心影響學(xué)生的休息。放學(xué)后輔導(dǎo)又顧慮他們回家的安全問題。而學(xué)生自身方面，是極不情愿教師課后輔導(dǎo)的，覺得面子上過不去，所以在態(tài)度上會表現(xiàn)得比較抗拒。

我們再看教師課后輔導(dǎo)的內(nèi)容（見圖3），92%的學(xué)困生課后被輔導(dǎo)的內(nèi)容是督促更正作業(yè)和試卷中的錯題，而58%的學(xué)困生則是被留堂補做功課。教師課后輔導(dǎo)一般是安排任教班級的幾個學(xué)困生坐在同一個課室里，有補作業(yè)的、有更正錯題的。教師會輪著批改學(xué)生更正好的題目，或批改他們補好的作業(yè)，遇到實在不會做的，教師就點撥一下，實際上分配到每一位學(xué)困生個人的輔導(dǎo)時間是很有限的，輔導(dǎo)內(nèi)容也較為零散隨意。專門針對學(xué)困生自身存在的知識點缺漏的輔導(dǎo)則不足30%，這就是課后輔導(dǎo)效果不盡如人意的一個原因。

2.學(xué)困生參與“復(fù)習(xí)鞏固”型微課學(xué)習(xí)的反饋

（1）學(xué)習(xí)興趣的反饋

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，76%的學(xué)生是喜歡這種復(fù)習(xí)形式的，而且92%的學(xué)困生認可微課學(xué)習(xí)的作用。在微課類型的選擇上，可以看出學(xué)困生比較喜歡由同學(xué)制作的微課內(nèi)容，占100%（見圖4）。微課的制作本身可以是草根研究，無論是教師還是學(xué)生都可以成為微課的研發(fā)者，而微課形式可以豐富多樣，再加上內(nèi)容的創(chuàng)新有趣，讓原本課堂上枯燥乏味的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)變得富有吸引力，這也是有效吸引學(xué)困生觀看微課的一大優(yōu)勢。部分學(xué)困生的接受能力比較弱，課堂上跟不上教師的講課節(jié)奏，又不敢提出疑問，而微課可以隨時看、反復(fù)看的特點恰好滿足了學(xué)困生慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)特點。從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，喜歡微課講解知識點的學(xué)困生有90%，喜歡講解易錯點的有84%。這兩類微課能很好地幫助學(xué)困生回顧課堂內(nèi)容，能夠讓其在課后對知識點進行再梳理和再鞏固，這種 “彈性”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)困生找到了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并逐漸跟上學(xué)習(xí)進度，這是學(xué)困生喜歡微課學(xué)習(xí)的另一個原因。

同時，我們將與學(xué)困生的訪談記錄進行整理分析，從他們的角度將微課學(xué)習(xí)和教師面授輔導(dǎo)的優(yōu)劣進行了對比（見表1）。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生更鐘情于微課學(xué)習(xí)作為課后復(fù)習(xí)的方式。利用微課學(xué)習(xí)進行課后復(fù)習(xí)減少了師生面對面的輔導(dǎo)，“微課老師”的幫助能減輕學(xué)困生的心理負擔(dān)，大大減少了學(xué)困生“留堂”這種標(biāo)簽活動。但微課學(xué)習(xí)的不足之處就是交流互動性欠缺，學(xué)困生的某些疑惑不能及時解決。

（2）學(xué)習(xí)成績的反饋

學(xué)困生的后進成因比較復(fù)雜，其中有家庭因素、智力因素、不良習(xí)慣影響等。如果我們從數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”的了解進行分類，可以得到圖5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

12個實驗班利用微課學(xué)習(xí)進行“復(fù)習(xí)鞏固”兩個學(xué)期，課題組在中后期每隔一個月進行一次測試，共收集三次測試成績進行分析對比，情況如圖6-9所示。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，92%的學(xué)困生在觀看“復(fù)習(xí)鞏固”型微課后學(xué)業(yè)成績都有所提高（見圖6、7）。特別是有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生（見圖8），他們進步的幅度比較大。這個群體的學(xué)困生由于家庭督促管教欠缺，前期學(xué)習(xí)習(xí)慣一直沒培養(yǎng)好，而在課堂上，他們普遍表現(xiàn)為注意力不集中，愛搞小動作，偶爾會破壞課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。課后他們大部分都不會請教同學(xué)和教師，積累的不過關(guān)的知識點較多，所以成績一直處于下游。借助手機、電腦觀看微課對于他們來說是一件新鮮有趣的事情，所以每次發(fā)布微課，他們都能在教師的督促下及時觀看，對于知識的難點他們會二次觀看。

而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生即使課堂上很努力地去聽課，也無法吃透全部知識點。他們一般表現(xiàn)為比較膽怯、不愛發(fā)言、做題速度慢。而微課學(xué)習(xí)這種新型的線上學(xué)習(xí)模式給予了他們靈活、無壓力而且可多次學(xué)習(xí)的機會。特別是對于接受能力相對較弱的學(xué)困生，多次反復(fù)觀看微課內(nèi)容，有利于他們“細嚼慢咽”知識點[3]。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示他們進步幅度雖不如學(xué)習(xí)能力強的學(xué)困生，但對比以前進步還是可見的（見圖9）。

（3）學(xué)習(xí)能力的反饋

在與學(xué)困生的訪談中，課題組設(shè)計了“你是如何使用微課”的問題，根據(jù)學(xué)困生的回答，整理信息如表2所示。

在反饋的信息中可以發(fā)現(xiàn)，“微課老師”的出現(xiàn)培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力。大部分學(xué)困生愿意主動多次觀看微課（占86%），特別是在遇到學(xué)習(xí)難題時，他們能主動回看微課尋求幫助（占64%）。這些數(shù)據(jù)都體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。但涉及動腦、動手的內(nèi)容他們就比較抗拒，“積極思考”“提出質(zhì)疑”“ 動筆探索”等這些學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)困生還是比較欠缺的。

利用微課學(xué)習(xí)進行課后復(fù)習(xí)鞏固大半年后，課題組與學(xué)困生的數(shù)學(xué)教師進行訪談，收集了一些學(xué)困生的轉(zhuǎn)變情況（見表3）。

數(shù)學(xué)教師的反饋反映出部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力上都有所提高。學(xué)困生在“參與度”“主動性”“互動性”等方面呈現(xiàn)出進步的狀態(tài)。相比之前單純的課后輔導(dǎo)階段，學(xué)困生對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)是有明顯區(qū)別的，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了。

三、啟示與建議

課堂40分鐘已經(jīng)不足以滿足各層面學(xué)生的需求，微課學(xué)習(xí)為課后“復(fù)習(xí)鞏固”無疑提供了一個可行而有實效的學(xué)習(xí)方式。但微課在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)的應(yīng)用過程中確實存在著一些不足之處和值得擔(dān)憂的地方，例如：微課學(xué)習(xí)欠缺互動交流的短板如何解決;如何激發(fā)學(xué)困生在微課學(xué)習(xí)中“動”起來;怎樣落實好課后的微課學(xué)習(xí);如何持續(xù)吸引學(xué)困生參與到微課學(xué)習(xí)中。

根據(jù)以上問題的啟示，筆者提出以下建議：

1.及時與家長溝通，落實微課的應(yīng)用

學(xué)困生學(xué)習(xí)的惰性比較大，所以課后如果不依賴家長的監(jiān)管，很難收到好的學(xué)習(xí)效果，因此家長的配合和監(jiān)督是微課實施的重要前提。在和家長的溝通過程中有幾個關(guān)鍵點：

（1）首次應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的班級，在家長會上必須向家長說明微課的使用要點。學(xué)生要習(xí)慣回答“微課老師”的提問;在播放過程中遇到暫停按鈕提示，要先暫停讓孩子有充分作答時間，再核對答案;重復(fù)看的時候可以選擇重點環(huán)節(jié)觀看，避免浪費時間。

（2）學(xué)生播放微課的工具要監(jiān)督使用。因為學(xué)生對手機、平板、電腦等的免疫力極低，所以為了不影響他們的學(xué)習(xí)，嚴格監(jiān)督使用是必須的。

（3）在應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的過程中，多向家長了解學(xué)困生的使用情況，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)是受父母和教師關(guān)注的。有值得表揚的地方，及時對學(xué)生進行肯定，有倦怠不足的地方，要給予他們幫助和鼓勵。

（4）及時收集家長提供的意見和建議，因為在實施過程中，家長對孩子的微課學(xué)習(xí)狀態(tài)和使用情況最為了解，所以他們的意見和建議值得重視?！拔⒄n老師”的出現(xiàn)很大程度減輕了家長的輔導(dǎo)壓力，也舒緩了緊張的親子關(guān)系，所以只要多和家長及時溝通，他們一定能樂于配合教師，發(fā)揮家?！敖M合拳”的威力。

2.教師開放QQ或微信解答通道，加強互動溝通

增強微課學(xué)習(xí)的互動交流一直是微課制作者不懈努力的目標(biāo)。學(xué)困生在微課學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生的疑惑如果不能及時解答，一旦積壓起來，必然會影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，家長無法解答的疑惑，可以讓學(xué)生利用QQ或者微信求教教師。教師給學(xué)困生開通了這些便利的解答通道，不但能將他們學(xué)習(xí)上的疑惑及時消除，更重要的是這種零距離的溝通，對于學(xué)生來講是一種特殊的“待遇”，瞬間拉近了師生的距離。與此同時，教師線下要對這個群體給予更多的關(guān)注，如課堂上巡堂輔導(dǎo)、課后一對一的針對性輔導(dǎo)都是有效的補充，彌補了線上學(xué)習(xí)的不足。

3.制定激勵制度，及時檢測微課學(xué)習(xí)效果

讓學(xué)困生有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力就必須完善微課學(xué)習(xí)的激勵機制[4]。學(xué)困生完成每一節(jié)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得“獎勵星”，獎勵星的累積可以兌換他們喜歡的“學(xué)習(xí)愿望”。例如：免做一次作業(yè)，平時成績加分，當(dāng)一次教師小助手或者成為微課錄制人等。同時數(shù)學(xué)教師要定期檢測學(xué)困生微課學(xué)習(xí)的效果，每單元增加一些難度適中的小測試，成績有進步的學(xué)困生可以通過表揚信、獎狀或者QQ群、微信群等進行公開表揚。好的激勵機制會讓學(xué)困生從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和動力，是學(xué)困生持續(xù)學(xué)習(xí)的推進器。

4.關(guān)于“復(fù)習(xí)鞏固”型微課的設(shè)計建議

（1）錄制人多元化，增強學(xué)困生的參與感

“復(fù)習(xí)鞏固”型微課學(xué)習(xí)是以復(fù)習(xí)鞏固舊知為主，所以微課的錄制人不一定要限制在教師群體，也可以嘗試邀請學(xué)生，特別是學(xué)困生參與其中。即使錄制的效果不盡完美，但學(xué)生變身“微課老師”這一亮點足以吸引學(xué)困生的興趣，提高他們的參與度。適合學(xué)生去錄制的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)型微課可以是“講解操作”類型的，例如：怎樣畫圓、平行四邊形面積的推導(dǎo)、長方體和正方體的認識等。也可以是“分析典型錯例”類型的，教師在批改作業(yè)時先收集學(xué)生們的一些典型錯例，讓做錯的學(xué)生自己說說錯誤原因和提醒學(xué)生的注意事項，兩三個錯例組成一節(jié)微課內(nèi)容即可，教師在后期制作中再針對這類型錯誤增加配套練習(xí)鞏固一下。這些制作雖然草根，但優(yōu)點在于貼近學(xué)生、來源于學(xué)生。一節(jié)微課如果是學(xué)生所期待的，是學(xué)生們喜聞樂見的，那枯燥乏味的復(fù)習(xí)內(nèi)容也將變成學(xué)困生的美味“補品”。

（2）完成微課“任務(wù)單”，增強學(xué)困生的使命感

部分學(xué)困生不愿意動腦、動手是因為他們習(xí)慣了被動式地接受知識。為了調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們“動”起來，微課中可以布置“任務(wù)單”。例如，巧設(shè)一些疑問，解決一組習(xí)題，或者要求在微課里、同學(xué)中或者課本內(nèi)找到解題方法等。這些小任務(wù)可以分布在微課的各 個環(huán)節(jié)，學(xué)生完成后要反饋給教師，讓教師及時評價記錄。完成任務(wù)單的任務(wù)量決定了每個學(xué)困生獲得的“獎勵星”數(shù)量。 有了學(xué)習(xí)任務(wù)，自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)困生不再是一個單純的知識接收器，讓“任務(wù)單”激發(fā)學(xué)困生“使命必達”的欲望。

（3）微課練習(xí)進階式設(shè)計，激發(fā)學(xué)困生的挑戰(zhàn)性

學(xué)困生在微課學(xué)習(xí)中怕動筆，其原因之一是微課練習(xí)的難度沒有區(qū)分好，學(xué)困生遇到稍難的題目就會打擊他們完成后面習(xí)題的信心。練習(xí)進階式的設(shè)計更有利于學(xué)困生循序漸進地鞏固知識，在心理上有利于他們建立學(xué)習(xí)的自信心，也便于教師對學(xué)困生學(xué)習(xí)程度的掌握。習(xí)題的難度可以分三個梯度，基礎(chǔ)級別—鞏固級別—變式級別。即便是“變式級別”也不建議難度太大，合理的挑戰(zhàn)性才能充分調(diào)動學(xué)困生的積極性。

微課的設(shè)計、實施，包括今后的改進要更多地從激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機去考慮，不要讓微課學(xué)習(xí)變成一種新的負擔(dān)和壓力。我們所期盼的微課學(xué)習(xí)不僅能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]，希望更多的學(xué)困生能從中獲益。

參考文獻：

[1]劉燕暉.微課在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（Z3）：89-91.

[2]高鵬，和學(xué)新.教育研究中內(nèi)容分析法的應(yīng)用：路徑、問題與改進[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10（4）：80-85.

[3]嚴銀英.利用微課課后轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生芻探[J].成才之路，2017（32）：99.

[4]何麗結(jié).以微課視頻助力學(xué)困生學(xué)業(yè)能力的提高[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：110-113.

[5]魏江明，張學(xué)軍，王梅，等.我國首屆中小學(xué)微課大賽作品研究綜述——基于內(nèi)容分析法[J].中國遠程教育，2014（10）：78-82.

（編輯：李曉萍）