問題情境教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用

李林

[摘? ?要]在教育理念不斷改變與創(chuàng)新的背景下，高中課程教學(xué)方法也有了很大的調(diào)整，是新時期高中教學(xué)的特點與目標的完善。在初中生物教學(xué)中，課堂的組織形式不再是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，“知識點灌輸+實驗操作”的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，課堂環(huán)節(jié)融入了更多的新元素，問題情境教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)模式主張在課程教學(xué)中突出生物學(xué)科的實踐性以及探究性，促進學(xué)生探究欲的形成與發(fā)展，強化教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]問題情境教育模式;新課程教學(xué);應(yīng)用與反思;高中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0063-02

一、理論背景

問題情境教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義原理的一種教學(xué)模式，所謂建構(gòu)主義，就是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探究的情境，通過師生的合作使其對知識的理解更加準確、全面和豐富。在此基礎(chǔ)上，問題情境教學(xué)模式主張將學(xué)生置身于真實的、完整的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題并解決問題。該教學(xué)模式的核心要素就是豐富學(xué)生的情感體驗，要求教師既注重外在的教學(xué)情境的模擬，又強化學(xué)生“心境”的營造。

對“問題情境教學(xué)”進行劃分，可以得到“問題”“情境”以及“問題情境”這三個基本概念?！皢栴}”包括起始狀態(tài)、目標、障礙、方法這四個基本要素，在生物學(xué)科中，問題既涉及問題情境，又涵蓋生物概念、原理、實驗、生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。“情境”是一種前后關(guān)系，學(xué)生是在具體的情境下獲得知識、實現(xiàn)知識的具象化的。本文中的“問題情境”突出了“境”與“情”兩個要素特征，“境”即問題情境，“情”指的是在“境”的基礎(chǔ)上所引發(fā)的師生之間的溝通與交流。

二、現(xiàn)狀分析

問題情境教學(xué)模式具有極大的教學(xué)意義，可以豐富教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。經(jīng)過多年的研究與實踐，這一教育模式的學(xué)科化發(fā)展得到了廣泛應(yīng)用。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師為了設(shè)置“問題情境”，生硬地套用新課標的要求，將生物教學(xué)置于并不合適的問題情境中，或者是單一地將問題情境作為課程教學(xué)的引子，將這一系統(tǒng)的教學(xué)模式片面地理解成“情境創(chuàng)設(shè)”，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，也不能在教學(xué)中獲得知識與情感的綜合體驗。

相比較于初中階段的學(xué)習(xí)，高中生物的內(nèi)容體系更加完善，知識點也更加繁雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。因此，教師不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該以內(nèi)容為依托，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的情境，引起學(xué)生的思考與探究欲望，引導(dǎo)他們積極參與新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）實驗創(chuàng)設(shè)法

生物是一門自然學(xué)科，與實驗聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)過程中，教師要把握生物實驗的形象性與直觀性特征，通過這些可觀察、可實踐的實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)。借助趣味性的生物實驗、自主探究實驗，課堂內(nèi)容得到了極大的豐富，形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到有效提升。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)法

借助多媒體手段，教師可將難以直接展示或者學(xué)生的生活體驗中從沒有接觸過的物質(zhì)、生物現(xiàn)象、生物過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有趣味性的課堂教學(xué)情境。同時，通過多媒體技術(shù)，教師可以將圖片資源、視頻資源、音頻資源進行整合，綜合呈現(xiàn)在課堂中，實現(xiàn)微觀要素宏觀化，靜態(tài)過程動態(tài)化，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，教學(xué)形式生動起來。

（三）言語創(chuàng)設(shè)法

在課堂教學(xué)中，教師的語言陳述需要具有設(shè)計性與引導(dǎo)性，通過問題引入、生物史講解、社會熱點解析等，將這些情境要素與生物知識結(jié)合起來，建立起情境與內(nèi)容之間的聯(lián)系以及前后知識之間的聯(lián)系，完善學(xué)生的認知體系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、高中生物問題情境教育模式

（一）生物史模式

生物史聚焦于歷史維度，依據(jù)時間序列動態(tài)描述生物知識內(nèi)容的萌芽、探究與完善過程，縱向描繪了生物知識的產(chǎn)生與發(fā)展。教師將課堂教學(xué)與生物史有機結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并在其中受到生物思想方法、生物學(xué)家精神情感的影響，獲得知識內(nèi)容以外的體驗與成長。因此，生物史問題情境教育模式可以引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)科與知識的發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【教學(xué)案例1】在高中生物中，遺傳學(xué)是重要的知識內(nèi)容。從教材編排形式上看，相關(guān)內(nèi)容主要是按照人類對遺傳學(xué)基本規(guī)律發(fā)展歷程的認識來進行設(shè)置的，因此前后知識點關(guān)系密切。如果不能理清知識點之間的聯(lián)系，就會出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況。在開始學(xué)習(xí)之前，教師需要依托生物史情境，引領(lǐng)學(xué)生對整個遺傳學(xué)內(nèi)容體系及其演化進行總體感知，便于后續(xù)具體知識點的教學(xué)。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程為例，1951年，威爾金斯展示了世界上第一張DNA的X射線衍射圖譜，為生物學(xué)界確定DNA分子結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，發(fā)展到1957年，沃森、克里克又先后提出了中心法則與DNA的半保留復(fù)制機制，完善了DNA分子結(jié)構(gòu)理論。具體設(shè)計見圖1。

通過對生物史時間序列的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到生物知識的演化過程，更能從中體會生物探究的一般過程與方法，對生物科學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生了直觀的認識：從“事實”到“理論”，經(jīng)過一步步的“實驗”得到最終的“理論”，不斷探究，不斷完善，直至得出規(guī)律。

（二）問題情境串模式

在抽象生物理論與概念的教學(xué)過程中，教師要注意前后知識點之間的聯(lián)系，把握連續(xù)教學(xué)的最佳時間，通過問題情境串教學(xué)模式，借助多個教學(xué)情境，用適當(dāng)?shù)膯栴}情境，將“情境串”延伸為“問題串”，實現(xiàn)“多情境遞進式，多問題耦合式”教學(xué)。在這樣的連續(xù)問題情境背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是連續(xù)的、遞進式的、螺旋上升的，學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中保持較高的積極性，學(xué)習(xí)了生物理論，獲得了情感體驗，同時也強化了觀察、分析、解決問題的能力。

【教學(xué)案例2】細胞無氧呼吸的教學(xué)中，教師先提出這樣一個問題：劇烈運動后的幾天，身體會出現(xiàn)怎樣的狀況。通過這類生活問題引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，然后創(chuàng)設(shè)三個情境分別對無氧呼吸的形式、特征、本質(zhì)進行探究，最后形成概念認知。與此同時，本模式還包含另外一條教學(xué)主線，即感受細胞無氧呼吸、理解無氧呼吸的本質(zhì)以及無氧呼吸的影響。兩條主線相互滲透，讓學(xué)生獲得知識能力與情感體驗的雙重收獲。

問題情境串模式在抽象的生物概念教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，可以通過遞進式的教學(xué)過程將抽象的生物內(nèi)容逐步拆解，化繁為簡，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題中心模式

問題情境中心模式強調(diào)把握中心問題，以此為主線來組織和安排教學(xué)內(nèi)容。實際操作時，需要事先確定一個學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的實際情境中選定典型現(xiàn)象或事件，以此為中心展開教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的興趣與愛好進行研究，教師所扮演的角色只是輔助者與引導(dǎo)者。這一模式的表現(xiàn)形式為從某一中心問題情境出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列問題，進而引發(fā)一連串的問題情境，強化學(xué)生的問題意識，使教學(xué)行為成為探究過程。這樣，學(xué)生會經(jīng)歷從感性認知到理性分析，實踐探究后形成感性認知的學(xué)習(xí)過程。

【教學(xué)案例3】在學(xué)習(xí)“細胞的癌變”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師緊扣“致癌因子”，將其作為主線，分別通過3個問題（癌癥不同類型）以及3個知識點（致癌因子），用整合分析的思路將本節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成教學(xué)主線，幫助學(xué)生形成平行的、有序的知識體系，最終引出科學(xué)防癌的有效建議，敦促學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，定期進行體檢，將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，強化學(xué)生的情感體驗。

總之，在新課程教學(xué)背景下，將問題情境教學(xué)模式融入高中生物教學(xué)具有不同的途徑與形式。在實踐中，需要注意生物內(nèi)容既有的嚴謹性與邏輯性，因此要強化知識本身的內(nèi)在邏輯，以此為基礎(chǔ)來展開問題情境教學(xué)。“問題”是生物探究、實踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有在科學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)探究活動;“情境”是教學(xué)環(huán)境與方式的有效補充，可以讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來接受生物，愛上生物。將這一教學(xué)模式與生物教學(xué)完美融合，高中生物教學(xué)將會取得更大的突破，教師將培養(yǎng)出具備較強綜合能力的人才。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 邱丹丹.以問題為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 少兒科學(xué)周刊（教育版）， 2014（6）：291.

[2]? 審?fù)踅? 基于問題情境的數(shù)學(xué)命題教學(xué)研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)， 2012.

[3]? 李吉林. 情境教學(xué)實驗與研究[M]. 成都：四川教育出版社， 1990.

（責(zé)任編輯? ?諾? ?依）