中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)教學團隊建設研究

董慧

[摘要] 教學團隊是指由一定數(shù)量的，具有共同團隊目標，遵守團隊規(guī)范，責任共擔，成果共享的專兼職教師組成的團隊。合適的教學團隊成員之間應具有互補的知識背景、技能背景和性格特征，并且年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理，能夠通過課程、學科、專業(yè)建設等平臺，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教學質(zhì)量。該研究以該校護理專業(yè)教學團隊為研究對象，運用訪談法、問卷法、案例研究法分析教學團隊建設中存在的問題，基于群體動力理論，探討中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)團隊建設策略。

[關(guān)鍵詞] 護理專業(yè);教學團隊;群體動力理論

[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）06（b）-0109-02

目前，中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)的教學團隊主要以教研組形式為主要的組織方式。該模式為我國教學工作有組織、有計劃地開展提供了有力的保障。然而，隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，教研組“機構(gòu)觀”的傳統(tǒng)思維難以適應當前職業(yè)教育發(fā)展，在多方面呈現(xiàn)出局限性，導致中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)教學團隊成為專家或行政所交付任務的技術(shù)執(zhí)行者，難以滿足提高教學質(zhì)量的需求。因此，教學團隊建設策略研究迫在眉睫。

《教育大辭典》將群體動力理論概括為：社會科學中著力于理解、改進人類群體及其成員的行為與互動，探索與群體有關(guān)的各種心理、社會力量的研究和理論。該理論主要從社會心理學的角度，研究群體內(nèi)部和外部各因素、群體內(nèi)部各因素之間相互作用、影響的過程。其優(yōu)勢在于將群體視為處于動態(tài)變化過程的統(tǒng)一體，強調(diào)最能影響群體動力的5個內(nèi)部因素是規(guī)范、決策、溝通、沖突、人際關(guān)系。

以群體動力理論為視角探討教學團隊建設需要從兩個方面入手：①群體動力構(gòu)成5要素，即領導者，群體目標、成員多樣化特質(zhì)、環(huán)境和群體結(jié)構(gòu)。②從群體動力來源探討教學團隊制度建設，即建立能夠提升群體動力、推動群體成長的激勵制度。從這兩點看來，群體動力理論能夠契合當前中等衛(wèi)生職業(yè)院校教學團隊建設存在的問題[1]。

以該校為例，護理專業(yè)教學團隊主要存在以下問題：①教學團隊目標定位不準，盲從本科或高職院校，過于看重教學成果數(shù)量和級別，未遵循中職教育發(fā)展規(guī)律，對教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。②建設內(nèi)容和方法欠科學。教學團隊的成員按專業(yè)或臨時任務組建，不考慮教師意愿及教師之間知識、性格、能力的互補性。③未形成激勵教師成長的考核管理制度，教師多以完成教學任務為目標，缺乏主觀能動性。④團隊文化建設薄弱，缺少團隊協(xié)作的文化氛圍。

針對以上問題，基于群體動力理論，筆者認為團隊建設策略的制定可以從以下幾方面入手。

1? 選擇合適的領導者，制定科學的團隊目標

中職護理專業(yè)教學團隊的領導者必須對本專業(yè)的行企需求、中職護理專業(yè)未來的發(fā)展方向了如指掌，才能引領團隊實現(xiàn)目標。最好是在掌握教育教學原理、具備管理知識的基礎上，有院校及行業(yè)雙重工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)歷，這樣的領導者才能為團隊制定科學的目標。

群體動力理論認為，目標在很大程度上決定群體行為、群體作用、成員依賴性、成員態(tài)度與信心?？茖W的團隊目標首先應是明確、可操作的。就中職護理專業(yè)而言，教學團隊目標的確定必須與人才培養(yǎng)方案匹配。與本科院校不同，中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)教學團隊的目標應是培養(yǎng)技能型人才[2]。其次，團隊目標應來源于并高于個人目標。教學團隊中的每一個成員在開展教學活動時都應側(cè)重培養(yǎng)學生技能[3]，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足行企需求，促進就業(yè)的目標。

2? 確定豐富的建設內(nèi)容，選擇靈活的建設方法

教學團隊建設重在合理的教學團隊結(jié)構(gòu)，群體動力理論認為當群體具有穩(wěn)定的成員安排關(guān)系時，群體結(jié)構(gòu)便形成了。結(jié)構(gòu)建設主要包括規(guī)群體規(guī)模、群體規(guī)范和吸引力。首先是數(shù)量，群體規(guī)模并不是越大越好，規(guī)模過大，在決策時面臨意見分歧的程度也越大，規(guī)模過小，每一成員任務過重，易產(chǎn)生倦怠感。群體規(guī)模應恰到好處，既滿足教學需求又留有余地，便于應對突發(fā)狀況。以該校為例，護理專業(yè)學生約為600人，除常規(guī)教學任務外，還面臨職業(yè)院校技能大賽輔導、兵團職業(yè)院校技能抽測等臨時教學任務，綜合考慮班級容量、教學工作量、實踐教學條件、人才培養(yǎng)模式、教學方法等因素，經(jīng)實踐驗證，認為目前該校最恰當?shù)纳鷰煴葢獮?0：1，即構(gòu)建由20人組成的包括行企兼職教師在內(nèi)的教學團隊。

群體規(guī)范是指在群體或社會情境中，成員共同認可的行為期待，是包括領導者在內(nèi)每一團隊成員必須遵守的行為準則。由于職業(yè)教育的特殊性，中職護理專業(yè)的教學團隊一般由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼職教師及行企兼職教師組成。團隊成員角色的多樣化有利于目標的實現(xiàn)，但給管理造成了一定困難，如集體備課制度的落實，校內(nèi)專任教師易組織，但校內(nèi)兼職教師由于同時擔任行政職務，行企兼職教師時間難以協(xié)調(diào)，容易造成有規(guī)范卻難以按規(guī)范管理的局面。這就需要對規(guī)范進行修訂，得到所有團隊成員的認可。例如，靈活調(diào)整集體備課方式，建立討論群，借助信息化手段開展線上集體備課，打破時間與空間的限制。

吸引力即群體凝聚力，好的教學團隊應有利于每一位成員發(fā)揮專長，實現(xiàn)自我價值。對中等衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)而言，在構(gòu)建教學團隊時，應充分考慮教師個人成長需求，了解各成員職業(yè)生涯規(guī)劃，盡力為其提供展示自我的平臺。如擅長技能操作的教師，安排其指導護理技能大賽，擅長理論研究的教師，鼓勵其申報職業(yè)院?？蒲姓n題。這樣才能保證團隊的穩(wěn)定性，增加群體凝聚力。

3? 構(gòu)建激勵教師成長的考核管理制度，激發(fā)團隊中每一個體的主觀能動性

群體中每一個體的主觀努力不一定能取得預期的績效，還受到客觀環(huán)境的制約。能夠起到激勵作用的考核管理制度必然是綜合考慮內(nèi)因和外因而形成的，外因通過內(nèi)因起作用，因此教學團隊制度的構(gòu)建應從內(nèi)部建設入手，逐步完善外部環(huán)境，再從形式上加以落實。例如，在年終考核評先評優(yōu)時，既要照顧到老教師的奉獻，又要兼顧對青年教師銳意進取的肯定。激勵的形式也應靈活，以精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔。選拔承擔護理專業(yè)核心課程教學任務的教師時，要大膽啟用年輕教師，肯定他們在信息化教學、混合式教學模式方面的優(yōu)勢，而安排護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導任務時，則要推崇老教師多年的經(jīng)驗及對考試方向的精準預測。讓團隊成員感受到自己的價值所在，變被動執(zhí)行為主動思考[4]。

4? 逐步形成和諧的團隊文化

群體動力理論認為協(xié)作友好的氛圍有助于各成員為了共同的目標開展工作，是促使組織成長的原動力。和諧的教學團隊文化本質(zhì)上是一種組織管理方式，其形成的關(guān)鍵在于教學團隊成員高度一致的價值觀。要建立和諧的教學團隊文化必須要做到以下3點：首先，改變團隊領導一味強硬的工作方式，營造民主協(xié)商、資源共享、個性適度表達的氛圍，兼顧成員間應年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)差異等因素帶來的分歧。其次，在團隊中培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、敢于探索的精神，為團隊目標的實現(xiàn)提供不同的路徑。最后，面對差異與分歧，要構(gòu)建行之有效的溝通與協(xié)調(diào)機制。中職護理專業(yè)教學團隊與其他專業(yè)相比，結(jié)構(gòu)上有其特殊性，如性別比例失調(diào)、工作經(jīng)歷的差異等，和諧團隊文化的形成需要長時間的磨合，作為團隊領導者，在團隊中樹立正確的導向是關(guān)鍵。

綜上所述，中職護理專業(yè)教學團隊建設的策略主要是理念的更新、組織結(jié)構(gòu)及管理制度的創(chuàng)新。理念更新是團隊成員應具備的本能意識，采用的方法和形式要依據(jù)團隊所處的內(nèi)外部環(huán)境調(diào)整，制度上要同時體現(xiàn)約束和激勵，最終形成和諧的團隊文化，形成由內(nèi)而外的群體凝聚力，確保團隊目標的實現(xiàn)[5]。

[參考文獻]

[1]? 趙丹.群體動力理論視閾下大學生思想政治教育工作探究[J].法制與社會，2016（11）：229-230.

[2]? 蘇世橘.青春的征途[J].中國大學生就業(yè)，2018（7）.

[3]? 張強，趙寶林，黃麗平.安徽省職業(yè)院校中藥技能大賽對教學質(zhì)量的影響探析[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（1）.

[4]? 祖寧.自主學習環(huán)境下協(xié)作學習資源設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5]? 丘靜.名師工作室引領區(qū)域內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究—以重慶市Y區(qū)T名師工作室為例[D].重慶：西南大學，2017.

（收稿日期：2019-03-12）