課程考核方式的實踐探索

劉倩　張連俊

摘 要：本文以數(shù)字信號處理課程為例，從課程特點出發(fā)，著重介紹了傳統(tǒng)考核方式在考核方式、考核內(nèi)容等方面存在的不足，從考核內(nèi)容、過程性評價、實踐評價等方面進行探討，并從學(xué)生滿意度，考核成績等方面分析實施效果。

關(guān)鍵詞：考核方式;數(shù)字信號處理;過程性考核

課程的考核結(jié)果是衡量學(xué)生對該門課程的掌握情況的重要指標(biāo)，也是衡量授課教師講課質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的課程考核方式以閉卷方式為主，通常輕實踐重理論，輕過程重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在期末考前抓重點復(fù)習(xí)，所謂的“一卷定終身”，而忽略過程學(xué)習(xí)，細節(jié)學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)。本文基于“數(shù)字信號處理”課程，從課程特點出發(fā)，分析課程考核方式目前存在的問題，討論改革的主要措施及實施效果。

1 課程考核方式現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)情分析和課程特點

（1）學(xué)情分析。根據(jù)山東理工大學(xué)本科生培養(yǎng)方案，通信工程專業(yè)的《數(shù)字信號處理》開設(shè)于第5學(xué)期，總共64個學(xué)時，包括8學(xué)時實驗。學(xué)生在此基礎(chǔ)上已完成高等數(shù)學(xué)、概率論、復(fù)變函數(shù)、信號與系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)該門課程的知識儲備。

（2）課程特點。《數(shù)字信號處理》是電子信息和通信類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程涉及到的數(shù)學(xué)工具較多、對理論基礎(chǔ)要求高，大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)令該課程晦澀難懂，而相應(yīng)的概念也比較抽象，學(xué)生理解起來難度大。

1.2 課程考核方式面臨的問題

（1）考核方式單一。目前，數(shù)字信號處理的考試多以閉卷考試為主，而考試也以教師課堂講授內(nèi)容為主，這種考核方式過于單一，而該門課程內(nèi)容枯燥，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且寄希望于考前復(fù)習(xí)這種“臨時抱佛腳”的行為，并沒有真正理解該門課程的主要內(nèi)容，也無法通過考核結(jié)果了解學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力水平。教師也無法通過考核成績的反饋來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法全面評價自身的教學(xué)質(zhì)量。

（2）考核內(nèi)容不全面、題型不豐富。數(shù)字信號處理的考核題型以計算為主，另有填空、選擇、判斷等題型。但這些題型的設(shè)定，導(dǎo)致了只能考查學(xué)生知識的記憶力和解題的能力，而不能全面了解學(xué)生是否具有解決實際相關(guān)問題的能力。而該類考試的答案是采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，限制了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的提高。

2 課程考核方式改革的主要措施

2.1 考試內(nèi)容多樣化

從現(xiàn)行偏重于知識記憶考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)注重知識應(yīng)用能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核，努力摒棄傳統(tǒng)考核方式中，學(xué)生不注重平時課程的學(xué)習(xí)，而只重視考前幾天的“偷懶”行為。所以課程的考核題型不再僅僅局限于傳統(tǒng)的閉卷考核題型，而是適當(dāng)增加實踐能力測試的題型，答案的設(shè)定也并非完全標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生能夠通過利用平時所學(xué)知識分析相關(guān)問題，如在考核量化誤差部分時，讓學(xué)生分析量化誤差對實際工程的影響及采用何種改進措施來減小量化誤差的影響。

2.2 加強過程性評價

從課程考核理論考核，終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿僮骷斑^程性考核。采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結(jié)合，平時成績注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等;階段考試成績則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運用提問、討論、作業(yè)、期中測驗等方式所獲取信息反饋。具體實施對比按右表所示。

其中，實驗包括實驗報告、實驗出勤、實驗表現(xiàn)及實驗課上隨機提問等方式;團隊作業(yè)為小組項目合作方式，包括小組間互評分、答辯時學(xué)生打分、答辯過程表現(xiàn)和項目實現(xiàn)結(jié)果等部分等組成。

2.3 加大實踐評價

作為工科類學(xué)生，需要具備解決實際問題的能力。而實踐過程能夠補充課堂知識，輔助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，所以加強實踐過程考核，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生是否具備綜合分析問題的能力。實踐考核不僅僅局限于實驗課，還需要延伸到課堂外，例如，學(xué)院開放MATLAB實驗室供學(xué)生在課堂外繼續(xù)探討信號處理的相關(guān)問題等。

3 課程考核方式改革的實施效果

（1）學(xué)生滿意度調(diào)查。通過對學(xué)生從教師授課方式、課程知識的掌握、動手能力、思維方式等方面進行問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認為各方面均有很大程度的提高，對該門課程的考核方式表示比較滿意。

（2）成績結(jié)果對比。通過分析三屆學(xué)生考核的成績分布，從下圖中可以看出，無論從優(yōu)秀率、不及格率還是最終的平均成績，均有較大程度的提高，說明考核方式的改革已初見成效，還需要通過學(xué)生平時表現(xiàn)和試卷分析，來調(diào)整卷面考核內(nèi)容和過程性考核比例，以爭取學(xué)生無論從卷面成績還是實踐動手能力方面均能有更大程度的提升。

4 結(jié)語

經(jīng)過三年的考核方式改革，從實施效果看，學(xué)生無論從最終成績還是從動手能力方面，均有了較大水平的提高。但依然存在一些問題，如學(xué)生反映小組打分系統(tǒng)不夠合理，教師、學(xué)生工作量較大。如何在現(xiàn)有考核方式下，減少教師學(xué)生的工作量，并建立更加公正合理的打分系統(tǒng)，是下一步需要解決的問題。

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