高職教育特色混合式教學(xué)：內(nèi)涵新解與教學(xué)模式建構(gòu)

摘? ? 要：混合式教學(xué)是今后教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，但目前高職教育混合式教學(xué)開(kāi)展矛盾較多，主要表現(xiàn)為高自主性要求與學(xué)生低主動(dòng)性之間的矛盾、課程資源數(shù)量高與利用率低之間的矛盾、教師多重身份要求與自身專業(yè)素養(yǎng)之間的矛盾。為充分發(fā)揮混合式教學(xué)在高職教育中的作用與功能，需要明確高職特色混合式教學(xué)模式的新內(nèi)涵，即混合式教學(xué)是高職教育信息化革命的重要組成部分、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是混合式教學(xué)開(kāi)展的必要前提、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是混合式教學(xué)實(shí)施的重要目標(biāo)、融合多種教學(xué)類型是高職混合式教學(xué)開(kāi)展的必然之路、“課程聯(lián)盟+SPOC”是混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有效手段?；诖耍呗毺厣旌鲜浇虒W(xué)模式也需重構(gòu)，包括前端分析與教學(xué)準(zhǔn)備、課前線上預(yù)習(xí)與探索、課堂內(nèi)化與鞏固、課后線上拓展與遷移、發(fā)展性評(píng)價(jià)反饋。

關(guān)鍵詞：高職教育;混合式教學(xué);教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：岑華鋒，男，工程師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、教育信息化。

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）09-0036-06

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。國(guó)務(wù)院于2015年7月頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》 明確指出，要順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)。2019年，兩會(huì)提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。在這種政策背景下，我國(guó)近年來(lái)在教育信息化方面進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新各類依托于信息技術(shù)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)正是在這種時(shí)代背景下孕育而生，因其能把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從而受到教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。美國(guó)新媒體聯(lián)盟最近幾年的《地平線報(bào)告》都把混合式教學(xué)列為未來(lái)教學(xué)改革的最主要趨勢(shì)之一。但是，目前高職教育混合式教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中暴露的問(wèn)題還較多，沒(méi)有形成具有高職教育特色的混合式教學(xué)模式。因此，開(kāi)展高職教育特色混合式教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索顯得十分必要。

一、高職教育實(shí)施混合式教學(xué)存在的主要矛盾

我國(guó)關(guān)于混合式教學(xué)的研究起步較晚，21世紀(jì)初，由何克抗等專家引入其概念，才開(kāi)始受到廣大研究學(xué)者的深度關(guān)注，隨后相關(guān)研究呈井噴式發(fā)展，很多高職院校也在積極開(kāi)展實(shí)踐探索。雖然混合式教學(xué)可以把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化[1]，但是，高職院校在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中還是暴露了很多矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）高自主性要求與學(xué)生低主動(dòng)性之間的矛盾

混合式教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)督服務(wù)下自由自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。[2]92混合式教學(xué)的一個(gè)必要前提就是學(xué)生學(xué)習(xí)高度自主，進(jìn)而能夠自主構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)。但是，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力[3]，主要依靠被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。有一項(xiàng)調(diào)查研究表明，將近50%的高職學(xué)生不善于獨(dú)立思考和自主探究，高達(dá)87%的高職學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的重要性，但是沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)去改變。[4]雖然混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是這基于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并不是依靠混合式教學(xué)本身就能改善，這要通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程積累出來(lái)。而且，目前混合式教學(xué)還缺乏有效的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)沒(méi)有很強(qiáng)的約束性，學(xué)生過(guò)了初期的新鮮勁之后，后期往往會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，線上學(xué)習(xí)就會(huì)變成敷衍了事，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至可能比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更差。因此，高職教育單純引入混合式教學(xué)模式不切合實(shí)際，必須先提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，否則混合式教學(xué)就會(huì)失去其原有意義。

（二）課程資源數(shù)量高與利用率低之間的矛盾

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，加上國(guó)家力推“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很多教育技術(shù)相關(guān)企業(yè)紛紛涉獵線上課程資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致短短幾年時(shí)間，出現(xiàn)了種類多樣的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和數(shù)量繁多的線上學(xué)習(xí)課程資源。事物迅猛發(fā)展的初期往往都是只重“量”而忽視“質(zhì)”，線上課程資源的發(fā)展也是如此。目前，隨著各類企業(yè)的參與，線上課程資源建設(shè)商業(yè)化日趨明顯，導(dǎo)致平臺(tái)多而雜，不僅浪費(fèi)資源，而且制作水平參差不齊。[5]另外，高職院校自身也在開(kāi)發(fā)校本資源，但是高職院校開(kāi)發(fā)課程的實(shí)力分散，不能形成學(xué)科合力、人員合力、機(jī)構(gòu)合力[6]，而且制作的課程校本化和碎片化情況比較嚴(yán)重，無(wú)法形成完整的課程群，校際之間的共享率較低。高職院校課程數(shù)量多、知識(shí)面涉及較廣、課程內(nèi)容更新快，這些特點(diǎn)使得課程資源的開(kāi)發(fā)投入需求巨大，再加上高職院校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)和區(qū)別能力不足，特別是剛進(jìn)入大一的學(xué)生，面對(duì)數(shù)量龐大、種類繁多的課程資源，往往導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷加劇，從而失去學(xué)習(xí)耐心，最終使得資源的利用率大大降低，形成課程資源開(kāi)發(fā)的惡性循環(huán)。

（三）教師多重身份要求與自身專業(yè)素養(yǎng)之間的矛盾

在混合式教學(xué)模式下，教師不再是原來(lái)傳統(tǒng)課堂上單一的知識(shí)講授者，而要扮演著多種重要的新角色，至少需要擁有以下四重身份：（1）學(xué)習(xí)資源的過(guò)濾器。教師要幫助學(xué)生在汪洋大海般的線上資源中整合篩選，還要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，提供拓展學(xué)習(xí)的資料。（2）在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)者。在混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要根據(jù)線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)師。混合式教學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在線下見(jiàn)面課能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度討論交流，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社交能力。（4）知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)其批判性思維和探究意識(shí)，使其更具創(chuàng)造力。[7]但是，目前教師接受的教育信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)較缺乏，教師跟蹤、收集、分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的能力較差。面對(duì)海量線上資源，如何取舍也在考驗(yàn)教師的精力和專業(yè)水平。

二、高職教育特色混合式教學(xué)內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)

為了使混合式教學(xué)在高職教育中能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在了解目前存在的問(wèn)題及其背后原因基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合高職教育的特色，從混合式教學(xué)的本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、培養(yǎng)模式和資源開(kāi)發(fā)等多角度重新認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，從而充分發(fā)揮混合式教學(xué)在高職教育中的作用與功能。

（一）混合式教學(xué)是高職教育信息化革命的重要組成部分

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息革命，給教育理念帶來(lái)了重大沖擊和挑戰(zhàn)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、師生角色及教學(xué)管理等方面正發(fā)生深刻變化。[2] 90-91 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種不可逆的必然趨勢(shì)，混合式教學(xué)不僅是一種技術(shù)層面的教學(xué)支持，更是深層次教育生態(tài)體系變革的一種表現(xiàn)形式。2010年，美國(guó)頒布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》就指出：“如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高， 就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)?！盵8]高職教育同樣需要認(rèn)識(shí)到這種信息化教育變革的重要性和必然性，積極轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)積極地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以混合式教學(xué)為抓手，進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，力求在未來(lái)的信息時(shí)代占有一席之地。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是混合式教學(xué)開(kāi)展的必要前提

混合式教學(xué)擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，其中之一就是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主的學(xué)習(xí)。[9]可見(jiàn)，混合式教學(xué)的順利開(kāi)展要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生的自主性和自律性在一定程度上決定了混合式教學(xué)開(kāi)展的成敗。但是，高職學(xué)生恰恰就是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳而缺乏學(xué)習(xí)自律性，這直接導(dǎo)致混合式教學(xué)在高職院校開(kāi)展的效果不佳。因此，高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力設(shè)置為前置條件，而是應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注度，并且把自主學(xué)習(xí)能力設(shè)置為主要教學(xué)目標(biāo)之一，在混合式教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的雙提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是混合式教學(xué)實(shí)施的重要目標(biāo)

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)知過(guò)程分為記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次[10]，記憶、領(lǐng)會(huì)是淺層次的認(rèn)知，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是深層次的認(rèn)知，屬于高階思維活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)[11]，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒重構(gòu)，將低階思維活動(dòng)提前安排在課前，而將知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)放在教室中實(shí)現(xiàn)，徹底改變?cè)仍谡n堂中以聽(tīng)、記為主的淺層次學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合理的教學(xué)引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析與重構(gòu)。高職教育開(kāi)展混合式教學(xué)除了保證線上教學(xué)的質(zhì)量，還需要注重線下教學(xué)的有效性，只有線上線下兩種教學(xué)方式合理安排，才能切實(shí)提升學(xué)生的高階思維能力。

（四）融合多種教學(xué)類型是高職混合式教學(xué)開(kāi)展的必然之路

學(xué)者Graham將混合式教學(xué)分為三種類型，分別是發(fā)生型混合式教學(xué)、促進(jìn)型混合式教學(xué)和改變型混合式教學(xué)。發(fā)生型混合式教學(xué)是指對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容提供不同模態(tài)的教學(xué)媒介，供學(xué)生自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí);促進(jìn)型混合式教學(xué)是指在線學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助性的補(bǔ)充，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式;改變型混合式教學(xué)是指在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合、相互影響和作用，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課程結(jié)構(gòu)。[12]這三種類型是根據(jù)技術(shù)介入教學(xué)的程度不同而劃分的，改變型混合式教學(xué)無(wú)疑在理論上最符合混合式教學(xué)的本質(zhì)目的，但是，高職教育由于專業(yè)種類繁多，有些專業(yè)實(shí)踐課程占絕對(duì)比重，因此，并非所有專業(yè)都適合采用改變型混合式教學(xué)。而且，在剛開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地嘗試，在積累和適應(yīng)的過(guò)程中貫徹混合式教學(xué)的宗旨。因此，目前高職教育混合式教學(xué)應(yīng)靈活融合多種教學(xué)類型，在實(shí)踐中完善、創(chuàng)新最合適的類型。

（五）“課程聯(lián)盟+SPOC”是混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有效手段

具有高職教育特色的混合式教學(xué)課程資源是高職院校有效推進(jìn)混合式教學(xué)模式的必要前提，但是，高職院校相較于本科院校而言，資金、師資、科研等方面都有所欠缺，無(wú)法承擔(dān)一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科所有課程線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與制作，因此，高職院校需要采用“課程聯(lián)盟+SPOC”的形式開(kāi)發(fā)課程資源。課程聯(lián)盟是指多所高職院校整合力量開(kāi)發(fā)某一個(gè)專業(yè)的線上課程資源，這些課程資源可以通過(guò)共享平臺(tái)在這些高職院校內(nèi)流通和分享;教師還可以自行制作課程資源，經(jīng)審批后上傳，供其他教師選擇。SPOC（Small Private Online Course）指小規(guī)模限制性在線課程，即利用MOOC 等在線平臺(tái)的資源、技術(shù)和教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)的小型在線課程。[13]SPOC的核心理念是對(duì)MOOC這類公開(kāi)課程進(jìn)行私有化改造，打造出符合自身需求與特色的課程。高職院校可在課程聯(lián)盟開(kāi)發(fā)的資源基礎(chǔ)上，再進(jìn)行SPOC課程改造，制作出真正符合校本需求的課程資源。

三、高職教育特色混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

基于對(duì)高職教育特色混合式教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，混合式教學(xué)模式也需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建，主要分為五部分，分別是前端分析與教學(xué)準(zhǔn)備、課前線上預(yù)習(xí)與探索、課堂線下內(nèi)化與鞏固、課后線上拓展與遷移及發(fā)展性評(píng)價(jià)反饋（見(jiàn)圖1）。

（一）前端分析與教學(xué)準(zhǔn)備

前端分析包括對(duì)高職學(xué)生的分析和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)生分析主要了解掌握高職學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解情況、認(rèn)可程度、原有認(rèn)知能力水平、原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)等。教學(xué)內(nèi)容分析主要是指確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，線上與線下課程內(nèi)容的順序與比例的安排。教學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)混合式教學(xué)環(huán)境的分析、安排，以及設(shè)計(jì)、加工適當(dāng)?shù)木€上教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境分線上環(huán)境和線下環(huán)境，線上要考慮與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的平臺(tái)技術(shù)，針對(duì)教學(xué)環(huán)境重點(diǎn)考慮小組協(xié)作活動(dòng)組織的要求。適當(dāng)?shù)木€上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要以教材為基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)基本資源用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)特色資源支持線上自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)生成性資源動(dòng)態(tài)拓展教學(xué)資源。

（二）課前線上預(yù)習(xí)與探索

在此階段，高職教育混合式教學(xué)需要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔、明確、實(shí)操、及時(shí)與監(jiān)督五個(gè)原則。簡(jiǎn)潔是指教師在發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式時(shí)要簡(jiǎn)單明了，避免出現(xiàn)復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí);明確是指需要明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不能模糊不清;實(shí)操是指高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論原理，更多的是需要學(xué)生采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，真正做到“做中學(xué)”;及時(shí)是指教師對(duì)高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的在線答疑，還可以將這些問(wèn)題發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前討論，讓學(xué)生共同解決問(wèn)題;監(jiān)督是指教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行密切監(jiān)督，高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)成效不高的情況較多，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）課堂線下內(nèi)化與鞏固

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了淺層次知識(shí)，線下教學(xué)環(huán)節(jié)更重要的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和提升，增強(qiáng)高職學(xué)生深層次知識(shí)獲得與技能形成。因此，線下教學(xué)不是線上知識(shí)的重復(fù)，而是以小班研討的形式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)中，教師主要承擔(dān)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生需要發(fā)揮主體性作用。教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)互動(dòng)形式和手段，設(shè)計(jì)自主、合作、探究式的混合教學(xué)方法，開(kāi)展實(shí)踐研究和項(xiàng)目協(xié)作，進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)內(nèi)容的講解以及小組探究任務(wù)的布置等，并聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)及作業(yè)成果。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力。

（四）課后線上拓展與遷移

不同于普通教育注重系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職教育更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，在經(jīng)過(guò)線上線下一輪的學(xué)習(xí)之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能習(xí)得的指導(dǎo)。在實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程中，特別是頂崗實(shí)習(xí)階段，教師要通過(guò)線上指導(dǎo)的形式，促進(jìn)高職學(xué)生拓展知識(shí)，提升其技術(shù)遷移水平。首先，教師在每次課后都要發(fā)布拓展性知識(shí)，使那些有興趣并且學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí);其次，在課程結(jié)束前可以發(fā)布本課程領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究激情，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)自身的研究興趣進(jìn)行篩選，使學(xué)生技有所長(zhǎng);第三，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，教師應(yīng)該通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和解惑答疑，幫助學(xué)生第一時(shí)間解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。

（五）發(fā)展性評(píng)價(jià)反饋

高職教育混合式教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用基于過(guò)程診斷、強(qiáng)調(diào)多元結(jié)果的發(fā)展性評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程兩方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在課后需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行自我評(píng)估，然后整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)團(tuán)員的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、展示效果、進(jìn)步程度等評(píng)分，最后由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。學(xué)生在課后對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并可提出建議，教師對(duì)于自身教學(xué)成效進(jìn)行自評(píng)和反思。最后，教師把學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)給每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠針對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)，教師也根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，努力在下次教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)，共同促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

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