創(chuàng)業(yè)型高職院校的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)解構(gòu)

摘? ? 要：創(chuàng)業(yè)型高職院校的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)體現(xiàn)在積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神，多元開(kāi)放的創(chuàng)新型組織特性和面向區(qū)域培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技能人才的本質(zhì)訴求三個(gè)層面。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)型高職院校的精神特質(zhì)，指引其組織變革和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。受限于高校辦學(xué)自主權(quán)和傳統(tǒng)辦學(xué)模式的路徑依賴(lài)，創(chuàng)業(yè)型高職院校是一種基于理性的、有限自由的理想型高職院校，是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種目標(biāo)選擇。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型大學(xué);高職院校;組織轉(zhuǎn)型;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)文化

作者簡(jiǎn)介：鄭瓊鴿，女，助理研究員，博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）09-0010-06

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)（Entrepreneurial Universities）這一概念源自國(guó)外，一般認(rèn)為主要有兩種類(lèi)型：以享利·埃茲科維茨為代表研究的美國(guó)研究型大學(xué)模式和以伯頓·克拉克為代表研究的歐州小學(xué)校模式。盡管發(fā)展模式不同，但兩者都具有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，即追求創(chuàng)新，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)不斷自我成長(zhǎng)的共性。兩種模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在創(chuàng)新點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)形式等的差異性。相對(duì)而言，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展而不斷自我革新的歐洲模式更適合我國(guó)地方高校尤其是高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。

伯頓·克拉克創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)特質(zhì)”主要體現(xiàn)在“積極進(jìn)取”的創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)下的創(chuàng)新型組織建設(shè)，較少涉及大學(xué)的育人功能?！皠?chuàng)業(yè)精神”不限于組織，也可以應(yīng)用到人才培養(yǎng)。目前，一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育，如OECD關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的指導(dǎo)框架就包含“創(chuàng)業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)”。[1]因此，本文借鑒伯頓·克拉克等學(xué)者關(guān)于“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的內(nèi)涵研究，將創(chuàng)業(yè)型高職院校的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)概括為積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神，多元開(kāi)放的創(chuàng)新型組織特性和面向區(qū)域培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技能人才的本質(zhì)訴求三個(gè)層面，以期探索適合我國(guó)高職院校的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”概念框架。

一、精神內(nèi)核：積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神

“entrepreneurial”一詞包含“創(chuàng)業(yè)的，企業(yè)的，企業(yè)家精神的”多層意思。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)憑自己的力量，“積極地探索在如何干好他的事業(yè)中創(chuàng)新，以便為將來(lái)取得更有前途的態(tài)勢(shì)”。[2]2這是一種自立更生、主動(dòng)自我革新的理性精神，也是一種不為組織設(shè)限，擺脫路徑依賴(lài)，敢于冒險(xiǎn)的企業(yè)家精神。伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論所指的“創(chuàng)業(yè)型”主要是基于這種創(chuàng)業(yè)精神的組織變革途徑或要素。在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書(shū)中，他從大學(xué)內(nèi)部組織轉(zhuǎn)變的視角提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五大特征：“強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟和整合的創(chuàng)業(yè)文化”。[2]4五大要素中的創(chuàng)業(yè)文化所指向的價(jià)值觀(guān)和信念是通過(guò)結(jié)構(gòu)和程序表現(xiàn)出來(lái)的。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要制度上的觀(guān)點(diǎn)，“拓展外圍”等前四個(gè)要素是信念起作用的手段。[2]7

學(xué)校的生存和發(fā)展是依附外力還是依靠自我折射了學(xué)校決策層的價(jià)值觀(guān)。積極進(jìn)取、追求自我強(qiáng)大需要堅(jiān)定的毅力，在不斷的嘗試中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的超越。這不僅需要學(xué)校決策層的勇氣和智慧，更需要全校上下的共同努力和奮斗。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型”，大學(xué)必須把創(chuàng)業(yè)精神嵌入到自己的每一個(gè)部分，從領(lǐng)導(dǎo)力到教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。它需要各層次卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)新型的教師和行政人員，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。[1]學(xué)校決策層依靠自我的管理價(jià)值觀(guān)影響全校的價(jià)值體系，滋養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的校園文化。正如伯頓·克拉克所言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開(kāi)發(fā)一種涵蓋變革的文化。從比較簡(jiǎn)單的制度上的理念開(kāi)始，合成一些信念，這些信念經(jīng)基層學(xué)術(shù)組織傳播就形成了全校的文化。[2]6瑞典的恰爾默斯大學(xué)跨越傳統(tǒng)大學(xué)邊界，積極拓展發(fā)展外圍，以創(chuàng)業(yè)型的制度觀(guān)念加強(qiáng)大學(xué)的同一性，塑造大學(xué)精神共同體。[3]特文特大學(xué)的成功來(lái)自于它通過(guò)創(chuàng)業(yè)理念改變組織文化和內(nèi)在價(jià)值。機(jī)械工程學(xué)教授哈里·范登克羅南伯格（Harry Van Den Kroonenberg）任校長(zhǎng)期間，成功地將特文特大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的理念傳達(dá)到學(xué)校各個(gè)層面。“這是一場(chǎng)真正而艱難的運(yùn)動(dòng)，包括廣告、演講、公開(kāi)會(huì)議和宣言，以贏(yíng)得組織內(nèi)部的人心，為即將發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備?！?[4]

基于信念的共同價(jià)值觀(guān)是實(shí)現(xiàn)思想和行為一致性的必要前提，也是形成學(xué)校文化的精神支柱。目前，一些高職院校組織渙散，人浮于事，迫切需要一些理想信念振奮人心。積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神賦予了學(xué)校新的目標(biāo)和辦學(xué)激情，有利于凝聚全校力量，改變整體精神面貌，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院把寧波商幫文化融入辦學(xué)，將艱苦創(chuàng)業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新作為學(xué)校的精神追求。創(chuàng)業(yè)型高職院校的組織文化以?xún)?nèi)外部組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和績(jī)效管理為前提，通過(guò)制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)從理念到價(jià)值信念的層次推進(jìn)。飽含創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的價(jià)值觀(guān)不僅停留在口號(hào)，更需要行動(dòng)予以落實(shí)，制定清晰而明確的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，并內(nèi)嵌到大學(xué)的愿景和使命，完善組織結(jié)構(gòu)，并落實(shí)到預(yù)算分配和人事管理等制度層面，尤其是科學(xué)公平的內(nèi)部績(jī)效管理機(jī)制。

二、組織特性：多元開(kāi)放的創(chuàng)新型組織

組織轉(zhuǎn)型是創(chuàng)業(yè)型高職院校的主要實(shí)體表達(dá)形式，也是彰顯其“創(chuàng)業(yè)型”精神內(nèi)核的客觀(guān)要求。組織轉(zhuǎn)型包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和管理機(jī)制轉(zhuǎn)型。完善內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)部績(jī)效管理是構(gòu)建多元開(kāi)放的創(chuàng)新型組織的重要載體和必由之路。

（一）與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的多元治理結(jié)構(gòu)

“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)展現(xiàn)出很多單位，這些單位比傳統(tǒng)的學(xué)系更容易跨越舊大學(xué)的邊界，與校外的組織和群體聯(lián)結(jié)起來(lái)?！盵2]4以德國(guó)為例，傳統(tǒng)的大學(xué)委員會(huì)管理模式由于效率低下受到校內(nèi)外人員的批判，大學(xué)危機(jī)成為通常狀態(tài)。新自由主義思想對(duì)大學(xué)管理模式的新要求催生了德國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的產(chǎn)生。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要從國(guó)家行政體系分離出來(lái)，與企業(yè)兼容合作而不是純粹把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)體系。[5]創(chuàng)業(yè)型高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位，要求其結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)校企合作。然而，目前高職院校的校企合作成效總體不高，企業(yè)積極性有待調(diào)動(dòng)，投入產(chǎn)出比不高是其不愿深入合作的主要原因。多元治理結(jié)構(gòu)考慮了不同主體的利益訴求，有利于協(xié)調(diào)政府、市場(chǎng)和學(xué)校關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深化校企合作。創(chuàng)業(yè)型高職院校通過(guò)構(gòu)建多元化的組織架構(gòu)，使行業(yè)企業(yè)真正成為辦學(xué)的主體之一，從源頭上打通產(chǎn)教融合的屏障，革除傳統(tǒng)高職院校校企合作的弊端。[6]

就學(xué)校外部治理結(jié)構(gòu)而言，探索政府、企業(yè)和高職院校多元主體聯(lián)合辦學(xué)，打破傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式，嘗試混合所有制辦學(xué)模式，如職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。職教集團(tuán)的出現(xiàn)，將促進(jìn)由政府、學(xué)校、企業(yè)等利益主體形成合作治理網(wǎng)絡(luò)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，多方共贏(yíng)。就學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)而言，高職院校的學(xué)術(shù)力量相對(duì)較弱，內(nèi)部治理尚不存在行政和學(xué)術(shù)的對(duì)立問(wèn)題，而是重在通過(guò)組織變革實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)同。不僅要建立地方服務(wù)處、產(chǎn)學(xué)研合作辦公室或技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室等對(duì)外邊界組織，同時(shí)，也要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展成立項(xiàng)目研發(fā)中心等跨專(zhuān)業(yè)新組織。創(chuàng)業(yè)型高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)不但要壯大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，形成輻射效應(yīng)，同時(shí)也要在專(zhuān)業(yè)交叉融合基礎(chǔ)上產(chǎn)生新型專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。面向區(qū)域發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)?？傮w戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，以產(chǎn)業(yè)鏈帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)鏈，設(shè)置了現(xiàn)代模具學(xué)院、電子商務(wù)學(xué)院、智能電子學(xué)院、汽車(chē)服務(wù)學(xué)院和數(shù)字傳媒學(xué)院等二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)資源與專(zhuān)業(yè)資源的無(wú)縫對(duì)接。

（二）注重績(jī)效的內(nèi)部管理

治理和管理是高職院校這一組織的兩種不同的權(quán)利。相對(duì)而言，治理關(guān)注于學(xué)校的辦學(xué)方向、宗旨和使命，并就這些問(wèn)題做出決策;而管理關(guān)注的是如何通過(guò)有效的教學(xué)、科研和其他各類(lèi)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)由治理主體所制定的方向、宗旨和使命。一些傳統(tǒng)高職院校的內(nèi)部管理，如崗位競(jìng)聘、職稱(chēng)晉升和收入分配等，以人際關(guān)系為主要評(píng)價(jià)手段，而不是基于績(jī)效的評(píng)價(jià)管理，滋生了學(xué)校阿諛?lè)畛?、人浮于事的不良工作氛圍。學(xué)校不斷庸俗化的發(fā)展趨勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)其整體的創(chuàng)新發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)。伯頓· 克拉克認(rèn)為，盡管創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五大要素相互作用的不同方式造就了各種類(lèi)型的變革道路，但是在實(shí)踐中，這些大學(xué)也呈現(xiàn)出幾大普遍的趨勢(shì)，即互惠的工具主義（Interactive Instrumentalism） 、累積的漸進(jìn)主義（Cumulative Incrementalism ） 、集中的創(chuàng)新主義（Concentric Entrepreneurialism ）。[7]在完善治理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重高職院校內(nèi)部的績(jī)效管理正是對(duì)這三大普遍趨勢(shì)的有效回應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)型高職院校內(nèi)部績(jī)效管理也是基于目標(biāo)的一種戰(zhàn)略管理，需要適當(dāng)引入企業(yè)化運(yùn)作模式，優(yōu)化組織架構(gòu)，圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)激勵(lì)手段實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理。有學(xué)者借鑒平衡計(jì)分卡，建立了高職院校從松散的自治學(xué)術(shù)組織向戰(zhàn)略中心型組織轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略管理模型，構(gòu)建了分別適合于組織層面和業(yè)務(wù)部門(mén)的變革管理框架，推動(dòng)高職院校向創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型發(fā)展。[8]專(zhuān)業(yè)的實(shí)體化是提高績(jī)效的重要手段。創(chuàng)業(yè)型高職院校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，集中資源做強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)賦予專(zhuān)業(yè)“招生、教學(xué)和管理”的自主權(quán)，逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)體化，以專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群整體發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)核心的聚焦作用，其強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向和績(jī)效管理的集權(quán)方式卻與創(chuàng)新存在一定的悖論。一種具有開(kāi)放溝通、坦誠(chéng)和集體產(chǎn)生的解決方案的組織文化可以鼓勵(lì)教職員工更具創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和承擔(dān)必要的風(fēng)險(xiǎn)。有學(xué)者實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)過(guò)多地控制文化并不能鼓勵(lì)或允許教師站出來(lái)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。相反，教師們已經(jīng)適應(yīng)了只做他們被告知的事情。[9]與普通本科院校相比，國(guó)內(nèi)高職院校盤(pán)子小，辦學(xué)方式更容易偏向集權(quán)，這有利于自上而下的管控，但并不利于教師個(gè)體的創(chuàng)新。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅需要高職院校在辦學(xué)中尋求民主與集權(quán)的平衡，公平與效率的平衡，也需要通過(guò)管理培育積極進(jìn)取和開(kāi)放包容兼顧的組織文化，促進(jìn)創(chuàng)新型組織建設(shè)。

三、本質(zhì)訴求：培養(yǎng)面向區(qū)域的創(chuàng)業(yè)型高技能人才

伯頓·克拉克是從組織轉(zhuǎn)型的視角研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，其關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織變革的五個(gè)要素都意味著一個(gè)強(qiáng)有力的研究組成部分，卻缺少對(duì)教學(xué)使命的重視。[10]然而，一所大學(xué)不管如何轉(zhuǎn)型，其育人功能都不能忽視。創(chuàng)業(yè)型高職院校的育人功能體現(xiàn)為培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)型高技能人才，這是其創(chuàng)業(yè)特質(zhì)在人才培養(yǎng)方面的體現(xiàn)，也是其辦學(xué)的根本任務(wù)和本質(zhì)訴求?；诋a(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是實(shí)現(xiàn)這一育人功能的基本途徑。

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)使命

服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要使命和基本特征，伯頓·克拉克研究的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在拓展外圍時(shí)不少都采用面向區(qū)域的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，如沃里克大學(xué)與鄰近的一所教育學(xué)院合作，在師資培養(yǎng)方面與地方建立了聯(lián)系;約恩蘇大學(xué)對(duì)接當(dāng)?shù)啬静募庸ぎa(chǎn)業(yè)的林學(xué)院成為森林理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的地方。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)越來(lái)越成為區(qū)域創(chuàng)業(yè)型生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，為加速創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，高等教育必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，尤其需要為中小企業(yè)發(fā)展和維持一個(gè)繁榮的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。一所參與培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大學(xué)必須表現(xiàn)出自己的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、改變生活的環(huán)境。[11]與普通高校相比，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重服務(wù)社會(huì)的大學(xué)責(zé)任和使命。有學(xué)者分析了OECD關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)特征的指導(dǎo)框架認(rèn)為，從事促進(jìn)區(qū)域發(fā)展或提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)績(jī)效為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一大主要評(píng)判工具。[1]

如果說(shuō)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一種共性，那么國(guó)內(nèi)高職院校一直以來(lái)所強(qiáng)調(diào)的面向區(qū)域發(fā)展的辦學(xué)使命正好契合了這種特性。作為高職院校的一種建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)型高職院校比一般高職院校更加主動(dòng)強(qiáng)調(diào)“區(qū)域服務(wù)”。區(qū)域服務(wù)形式不限于人才培養(yǎng)，而是更加多樣化，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，如創(chuàng)辦校辦工廠(chǎng)，共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，提供政府決策支持等。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“浙江創(chuàng)意園”“溫州知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園”“省級(jí)外包服務(wù)示范園”等三大園區(qū)為載體，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外資源的整合和共享，實(shí)現(xiàn)了多方共贏(yíng)。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技能人才

當(dāng)前，教育體系的一個(gè)重大挑戰(zhàn)是為年輕人創(chuàng)業(yè)提供有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)代商界服務(wù)。這需要重新定義學(xué)習(xí)過(guò)程，走向創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、崗位創(chuàng)造和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)重在為學(xué)生提供新觀(guān)念、新技能，以及應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性思考與回應(yīng)能力。[1]創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的一大建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)和教育，大學(xué)畢業(yè)生不僅必須成為求職者，而且最重要的是，必須成為崗位的創(chuàng)造者。并非所有的學(xué)生未來(lái)都是企業(yè)家，但激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的第一階段。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和問(wèn)題，即使他們中的大多數(shù)人將來(lái)永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)去掌握和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技術(shù)，得到實(shí)踐導(dǎo)向的教育。[12]