在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

文良媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文教師不僅要重視傳授基礎知識，還要重視培養(yǎng)學生各方面的能力和綜合素質(zhì)?；诖?，本文探討了如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，旨在助力學生今后更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?創(chuàng)新能力? ?培養(yǎng)

一、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

1.教學方式單一

在小學語文閱讀教學中，很多教師仍然采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學法，學生只能被動地學習知識。如有的教師會直接講解新字詞，沒有給學生自主思考的時間，這極易讓學生產(chǎn)生思維惰性，導致他們不懂得如何主動獲取知識，只會等待教師的灌輸。雖然在實際閱讀教學中，教師始終有著清晰的教學思路，但他們忽視了學生的主體地位，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。

2.主動思考的積極性不高

課堂提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，然而在小學語文閱讀教學中，當學生回答完問題后，教師只是對學生的答案正確與否給予簡單的評價，沒有激發(fā)學生主動回答和重新思考問題的欲望，這不利于營造學生積極回答問題的氛圍，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.自主學習意識不強

小學語文教師通常都是圍繞教材開展閱讀教學活動的，他們總是照本宣科地分析文本內(nèi)容，很少提出具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題，這很難在閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。甚至部分教師片面地認為，只要將閱讀材料講透徹就可以了，沒有重視學生情感態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅如此，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的教學已經(jīng)形成了固定思維，只知道參照標準答案解答問題，而不是引導學生從多個角度分析問題，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.引導學生多方面思考問題

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師應該具備變通思維，從多個角度研究教學內(nèi)容，并且運用多樣化的教學方法，以此打造具有生命力和創(chuàng)造力的語文課堂。因此，小學語文教師應在運用傳統(tǒng)教學方法的基礎上，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選用合作式、探究式及討論式等新穎的教學方法，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使得學生能夠積極主動地從多個角度思考問題。如在教學《狐貍與烏鴉》時，很多學生都覺得狐貍是典型的反派代表，是一種狡猾奸詐的動物，為了打破學生的思維定式，教師可以引導學生從狐貍的角度思考問題，讓學生既看到狐貍聰明的一面，又認識到這種聰明不道德的一面。

2.組織學生積極討論

學生創(chuàng)新思維的發(fā)展離不開思維碰撞，所以教師應該組織學生討論某一問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使得學生在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法。如在教學《靜夜思》時，教師可以結(jié)合學生的實際和課文內(nèi)容設計問題：“李白為什么會將月光看成霜？為什么李白會通過月亮聯(lián)想到自己的故鄉(xiāng)？”然后讓學生互動討論。只有這樣，教師才能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.合理設計創(chuàng)新性的問題

在小學語文閱讀教學中，教師應該設計新穎、創(chuàng)新及具有啟發(fā)性的問題，促使學生主動思考問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，營造良好的課堂教學氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定扎實的基礎。如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以先引導學生閱讀課文，然后結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“同學們，如果你們是這只烏鴉，你們會用哪種方法喝到瓶子中的水呢？”接著，教師可以鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮想象力。同時，教師應該及時給予學生表揚和肯定，以此增強學生創(chuàng)新的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育背景下學生必須具備的基本能力，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿于教學始終，引導學生多方位地思考問題，鼓勵學生大膽地提出自己的質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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（作者單位：江西省南昌市昌北第二小學）