在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉小芳

摘要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散閱讀、質(zhì)疑閱讀、拓展閱讀，從而錘煉學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、批判性及創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生自主閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)? ?創(chuàng)造性思維

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)模式充斥著課堂，使得許多學(xué)生過于依賴教師，思維僵化，學(xué)習(xí)積極性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性缺失。為了改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以生為本，不斷探究行之有效的教學(xué)策略，盡可能多地為學(xué)生提供積極思索、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、發(fā)散閱讀，多元解讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，面對(duì)同一文本，學(xué)生從不同的層面予以思考，所獲得的看法和體會(huì)自然會(huì)有所不同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用發(fā)散閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地審視和探索文本，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及變通性，達(dá)到深入解讀的目的。

如《草船借箭》一文中有這樣一句話：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不會(huì)派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！贝颂幹T葛為什么會(huì)笑呢？他究竟在笑什么？對(duì)此，許多學(xué)生看法不一，有的學(xué)生說：“這是胸有成竹的笑。這一笑，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄和神機(jī)妙算。”有的學(xué)生說：“這是嘲諷輕蔑地笑。他在笑曹操的生性多疑，使他順利借箭。”還有的學(xué)生說：“這是寬厚幽默的笑。這一笑，笑出了諸葛亮的知人善任和膽略過人?！边@樣，教師通過發(fā)散閱讀，多方思索，多元解讀，使得人物的形象變得更加清晰、豐滿，學(xué)生的思維也空前活躍，創(chuàng)造力也逐漸增強(qiáng)。

二、質(zhì)疑閱讀，批判文本，錘煉創(chuàng)造性思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑，只有大膽質(zhì)疑，才能有所覺悟、有所創(chuàng)造、有所提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀，敢于批判文本，敢于標(biāo)新立異，勇于打破常規(guī)，大膽表達(dá)自己的不同看法和見解，提出自己的疑問和困惑，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑和探討中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

如《狐假虎威》一文講述了狐貍借老虎的威懾嚇退了百獸的故事，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為狐貍仰仗別人的勢(shì)力來欺壓別人，這是非常狡猾和奸詐的行為，然而仍有部分學(xué)生覺得狐貍非常聰明和機(jī)智，它在自己的生命受到威脅時(shí)，仍然能夠冷靜沉著，巧施計(jì)謀，成功地騙過了老虎，保住了性命，脫離了險(xiǎn)境，所以我們不應(yīng)該貶低狐貍，而應(yīng)該贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)狐貍身處絕境時(shí)那種鎮(zhèn)定自若的精神。

三、擴(kuò)展閱讀、想象創(chuàng)作，激活創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教材中，有的課文內(nèi)容常常一筆帶過，有的課文在精彩處戛然而止，有的課文在結(jié)尾處余音未盡。在教學(xué)時(shí)，教師若能抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，放飛想象，動(dòng)筆創(chuàng)作，既可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，又可以豐富文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如《濫竽充數(shù)》的結(jié)尾寫到不會(huì)吹竽的南郭先生偷偷地溜走了，給學(xué)生留下了無窮的想象和創(chuàng)作空間。在教學(xué)過程中，筆者抓住這一拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮豐富的想象力，大膽聯(lián)想南郭先生逃之夭夭后，他會(huì)去哪里，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，并以“南郭先生后傳”為題，續(xù)編故事，擴(kuò)充情節(jié)。有的學(xué)生寫道：“南郭先生逃跑后，知道自己犯了欺君之罪，不敢回家。為了躲避官兵的追捕，他四處東躲西藏，吃盡了苦頭。于是他痛定思痛，下定決心發(fā)奮學(xué)好吹竽，從此，不管是刮風(fēng)下雨，還是酷暑嚴(yán)寒，南郭先生總是起早貪黑、一遍遍地練習(xí)吹竽，功夫不負(fù)有心人，多年后，南郭先生終于練出了一身高超的吹竽技術(shù)，成為真正的‘演奏家，過上了知足常樂的生活。”這樣，教師通過拓展閱讀，想象創(chuàng)作，不僅填補(bǔ)了空白，深化了理解，還豐富了想象力，提升了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒;為山九仞，豈一日之功?！眲?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升并非一朝一夕就能完成，在平時(shí)的課堂中，教師要善加引導(dǎo)學(xué)生。

（作者單位：江西省井岡山市新城鎮(zhèn)中心小學(xué)）