激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣摭談

鄭蝶

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)小學(xué)在教育資源分配上出現(xiàn)了不均的情況，由于農(nóng)村學(xué)校缺少豐富的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至產(chǎn)生了厭惡心理。農(nóng)村學(xué)生在鄉(xiāng)間田野嬉戲或?qū)Ｗ⒂诳磩赢嬈臅r候，城鎮(zhèn)的家長們正在給孩子報各種興趣班;當(dāng)農(nóng)村孩子還在咿呀學(xué)語的時候，城鎮(zhèn)家長們就給孩子聽英文歌、看英語動畫，培養(yǎng)孩子的英語語感，這些條件都是鄉(xiāng)村學(xué)生無法比擬的。

要讓農(nóng)村學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們喜歡上英語，不會對英語學(xué)習(xí)感到恐懼。農(nóng)村學(xué)生都是從三年級才開始接觸英語，對英語課有著一種陌生感，他們不敢讀，不敢說，更不敢用。然而，英語是一門語言，需要聽、說、讀、寫、用，學(xué)生少了說英語的環(huán)境，對英語沒有興趣，自然就沒有學(xué)好英語的自信心。

結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，首先要消除他們不自信的心理，然后激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)。學(xué)生只有愛學(xué)英語、樂學(xué)英語，才能真正學(xué)會英語、學(xué)懂英語。下面，筆者闡述了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的幾點建議，以供參考。

一、開展多樣化教學(xué)活動

英語是一種語言，對于學(xué)生來說，這門外語與從小到大學(xué)習(xí)的語文和數(shù)學(xué)是不同的。許多農(nóng)村學(xué)校教師認為，英語和語文一樣，學(xué)完單詞，讀課文，然后背課文、背單詞、講語法，學(xué)生懂了，就會做題目了，英語就“學(xué)”好了。然而，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們不敢說，不敢讀，更不敢用英語，始終擔(dān)心自己會出錯。

1.開展課堂游戲與競賽

設(shè)計游戲教學(xué)能滿足學(xué)生愛玩好動的心理，教師可以在課堂上開展大量的游戲和各種競賽，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動參與游戲和比賽，并從中學(xué)到知識。

2.進行角色扮演

如在教學(xué)“l(fā)ets talk”和“story time”時，每個學(xué)生一到角色扮演環(huán)節(jié)就躍躍欲試，滿眼期待。角色扮演的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生在手、腳、腦并用的情況下，挖掘大腦的潛能。在教學(xué)初期，教師只需要學(xué)生讀準課文，然后聲情并茂地讀課文，接著身體力行配合動作，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，脫口而出與同學(xué)用英文交流。此外，角色扮演并不局限于課本上的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演，編寫對話和故事，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上運用語言。

又如在教學(xué)“How can I get there”時，學(xué)生可以制作圖標卡片，如圖書館、學(xué)校、超市、醫(yī)院等，然后扮演陌生的乘客和熟悉地點的售票員，售票員要針對每個乘客準備去的地方，悉心告知具體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入各種角色，在各種情境下都能順利交流，活學(xué)活用。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了知識，還增進了與同學(xué)之間的友誼，增強了交際能力。所以說，在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生參與不同角色扮演的機會，讓學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，理解和表達語言。

二、運用直觀教具和多媒體

小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，要想實現(xiàn)順利過渡，運用信息技術(shù)教學(xué)是有效方法，它可以實現(xiàn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)也漸漸普及了班班通，它具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)點，可以調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動。教師還可以創(chuàng)設(shè)各種情境代替單一的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以通過簡筆畫、幻燈片、卡片單詞、實物等直觀教具，再配上聲情并茂的語言和手勢動作，將學(xué)生帶入課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生眼、耳、口、腦、手并用，加深印象，鞏固知識。

如教學(xué)身體部位的單詞時，學(xué)習(xí)到哪個部位，教師可以讓學(xué)生指向哪個部位。如在教學(xué)ear這個單詞時，教師可以讓學(xué)生指指耳朵。在教學(xué)方位介詞時，教師可以讓學(xué)生利用桌上的東西聽單詞放位置。on是把手放在書上，in是把手放進桌子里面，under是把書放在桌子下面。學(xué)生通過觀察動畫的演示及自己的物品展示，既增強了對客觀事物的認知效果，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造輕松、愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在玩中樂、在樂中學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)社后學(xué)校）