體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用

李婉露

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂音樂(lè)教學(xué)模式的研究，探究體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)接受能力的培養(yǎng)作用，以及分析了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的適用性和可行性。從實(shí)踐方向講述了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)音樂(lè)課堂的幫助。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐? ?體態(tài)律動(dòng)? ?旋律? ?節(jié)奏? ?積極性

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）14-0126-02

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的含義和意義

（一）體態(tài)律動(dòng)的含義

“體態(tài)律動(dòng)”是一種從感受音樂(lè)到表達(dá)音樂(lè)的過(guò)程，作為體驗(yàn)音樂(lè)的表現(xiàn)形式，這些動(dòng)作能夠直接地表達(dá)人的情感，與普通的動(dòng)作有很大的區(qū)別。這里的“動(dòng)作”，有一定的韻律和節(jié)奏，是有一定的規(guī)律性、目的性的肢體語(yǔ)言，以及能表現(xiàn)人的情緒和情感，是音樂(lè)表達(dá)的一種外化方式。結(jié)合上述，以其來(lái)區(qū)分與普通動(dòng)作的不同，我們稱之為“體態(tài)律動(dòng)”?！绑w態(tài)律動(dòng)”從根本上服從音樂(lè)，以音樂(lè)為主，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生注意力及敏感的感知反應(yīng)能力，都起著重要的作用。

（二）在小學(xué)音樂(lè)課堂融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

音樂(lè)欣賞需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和音樂(lè)情感的積累。但這種枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)引起聽(tīng)覺(jué)疲勞，對(duì)于愛(ài)動(dòng)而且好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難以專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。體態(tài)律動(dòng)作為一種音樂(lè)教學(xué)方式，它通過(guò)肢體語(yǔ)言利用盡可能的空間和動(dòng)作有規(guī)律、有韻律地用身體表達(dá)音樂(lè)。如“跺腳或者拍手”“跟隨音樂(lè)節(jié)奏的快慢用走路的速度來(lái)表達(dá)”等等，從中感受音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，速度變化。這樣，小學(xué)生就可以在理解歌曲的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，又能真正感受到音樂(lè)的內(nèi)在情感。

二、當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教育體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂(lè)課堂體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)形式現(xiàn)狀

1.廣州市小學(xué)音樂(lè)課堂“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的現(xiàn)狀——以穗石小學(xué)為例

國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教育研究雖然對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生倍加重視，但對(duì)于小學(xué)中教學(xué)法使用研究關(guān)注度還不夠。筆者對(duì)廣州市小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行抽樣式隨機(jī)調(diào)查，以番禺區(qū)穗石小學(xué)為例，雖然小學(xué)生有音樂(lè)教室和多媒體設(shè)施可以自由活動(dòng)，但授課模式比較單一，都是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受得多，教學(xué)模式上還可以有很大的提升空間。

2.化州市小學(xué)音樂(lè)課堂“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的現(xiàn)狀——以第二小學(xué)為例

筆者在二三四線城市中抽取了化州市作為調(diào)查樣本，在化州市八所小學(xué)當(dāng)中以化州市第二小學(xué)為例，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課的研究調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：即使是市里的重點(diǎn)小學(xué)，但對(duì)音樂(lè)教學(xué)法“體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)教學(xué)”等的教學(xué)模式有了解的音樂(lè)教師很少，甚至連學(xué)生可以在帶有鋼琴的音樂(lè)教室上課的情況都極為罕見(jiàn)。因此，大部分小學(xué)音樂(lè)課堂的傳統(tǒng)授課方式導(dǎo)致音樂(lè)課堂缺乏生動(dòng)性，教學(xué)形式單一，小學(xué)生備感枯燥，學(xué)習(xí)積極性也漸漸降低，專注度不夠集中，因此會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的問(wèn)題。

（二）當(dāng)下小學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏學(xué)習(xí)方面的情況

1.當(dāng)下小學(xué)生音不準(zhǔn)節(jié)奏不穩(wěn)的原因分析

在大學(xué)時(shí)期，筆者曾擔(dān)任廣州市某小學(xué)的合唱指揮老師，在排練的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生參差不齊的音準(zhǔn)和極度不統(tǒng)一的節(jié)奏頻率。雖然部分學(xué)生音準(zhǔn)還是可以的，但仍有部分學(xué)生音準(zhǔn)和節(jié)奏問(wèn)題比較嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者幫助那些唱不好的學(xué)生調(diào)節(jié)音準(zhǔn)和節(jié)奏，先讓他們細(xì)心聆聽(tīng)一下演唱正確的學(xué)生的聲音，再針對(duì)性地調(diào)整他們的旋律和節(jié)拍，發(fā)現(xiàn)他們的音準(zhǔn)和節(jié)奏感也稍稍變好了，證明這并非先天性問(wèn)題，只是后天沒(méi)有多加注意和培養(yǎng)。更嚴(yán)重的是，小學(xué)生對(duì)于演唱正確與否的警惕性不高，可能演唱錯(cuò)誤也不知道，然后漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，到以后定形了就很難更正過(guò)來(lái)了。

2.小學(xué)生音不準(zhǔn)節(jié)奏不穩(wěn)的普遍現(xiàn)象——以廣州市穗石小學(xué)為例

“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用中提到“節(jié)奏和旋律是共同存在，相輔相成的，誰(shuí)也不能缺了誰(shuí)，只有兩者結(jié)合起來(lái)才能充分體會(huì)到音樂(lè)的真實(shí)存在”。而且，節(jié)奏與旋律的學(xué)習(xí)更是小學(xué)生階段應(yīng)該牢牢掌握的重要的音樂(lè)知識(shí)，但在現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂中往往忽視了這兩者的重要性，缺乏可以調(diào)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)法。該小學(xué)一共六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)約有五個(gè)班，每個(gè)班有40到50個(gè)孩子左右，以班級(jí)為單位，比賽時(shí)聽(tīng)到音準(zhǔn)與節(jié)奏有偏差的班級(jí)高達(dá)20個(gè)班級(jí)左右，而且合唱比賽的呈現(xiàn)已經(jīng)是經(jīng)過(guò)時(shí)間調(diào)整后的聲音，但還是出現(xiàn)問(wèn)題，證明了小學(xué)生音不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)在該校是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

三、針對(duì)當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂所提意見(jiàn)

（一）豐富教學(xué)形式

1.“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的多樣性

那么如何解決當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式單一又枯燥的問(wèn)題呢？筆者在給小學(xué)生上欣賞課時(shí)，發(fā)現(xiàn)上課上到一半的時(shí)候，學(xué)生們就喜歡開(kāi)始“開(kāi)小差”，當(dāng)老師改變策略讓學(xué)生們齊唱時(shí)，也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿意開(kāi)口。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸降低這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓課堂活躍起來(lái)，可以設(shè)計(jì)一小段的律動(dòng)環(huán)節(jié)，以一小段4/4拍旋律為背景音樂(lè)，讓學(xué)生們站起來(lái)，讓他們圍成一個(gè)圈，手拉手，繞圈走動(dòng)。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诼蓜?dòng)中注意力集中，耐心聽(tīng)著音樂(lè)，到了換句點(diǎn)能準(zhǔn)確地判斷其位置及時(shí)轉(zhuǎn)換行走方向。課堂上有時(shí)會(huì)因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的失誤而哄堂大笑，有時(shí)也會(huì)為整齊無(wú)一人出錯(cuò)而互相拍掌鼓勵(lì)，每一個(gè)人都是至關(guān)重要不可或缺的，即使有人出錯(cuò)也能互相鼓勵(lì)改正過(guò)來(lái)，增加了課堂的趣味性和參與性的同時(shí)又能達(dá)到有效學(xué)習(xí)旋律與節(jié)奏的目的，更是為枯燥的課堂氣氛作出改變和應(yīng)對(duì)之策。

（二）“體態(tài)律動(dòng)”對(duì)于小學(xué)生旋律與節(jié)奏學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

“人類的情感是構(gòu)成音樂(lè)的重要部分，而身體動(dòng)作是表達(dá)情感的一種有效方法”。達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”可以激發(fā)小學(xué)生從多個(gè)方面去感受音樂(lè)的內(nèi)涵，有利于學(xué)生把音樂(lè)的美轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提高自己的藝術(shù)水平和有效學(xué)習(xí)。

1.“體態(tài)律動(dòng)”可以增強(qiáng)小學(xué)生的節(jié)奏感

《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，4/4拍節(jié)奏感明顯，旋律歡快，課堂上老師會(huì)讓學(xué)生模唱、范唱等方式來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，但是唱多了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歌唱疲勞的情況，課后也容易忘記。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉該歌曲背景后，作出一次簡(jiǎn)單的示范，四分音符為一拍，每小結(jié)有4拍，前兩拍每一拍用“捻指”來(lái)表示，后兩拍分別用“跺左腳和跺右腳”來(lái)表示;鼓勵(lì)學(xué)生們有規(guī)律，有韻律地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞中可以感受音樂(lè)的歡快的節(jié)奏感和韻律感，感受到4/4拍的旋律感，增強(qiáng)學(xué)生們的節(jié)奏感。

2.“體態(tài)律動(dòng)”可以增強(qiáng)小學(xué)生的旋律感

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，由于小學(xué)生好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間有限，老師一般會(huì)用齊唱的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，盡可能地去希望小學(xué)生都開(kāi)口唱歌，但畢竟學(xué)生還小，他們不懂得音樂(lè)還有一個(gè)重要的因素就是要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，齊唱時(shí)教師無(wú)法分辨每一個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的狀況，只能聽(tīng)到大概的音效，而小學(xué)生又沒(méi)有具體的音高概念，又不會(huì)聆聽(tīng)別人的聲音，往往即使音不準(zhǔn)，他們也一樣當(dāng)作是正確的高聲歌唱，日積月累成了一種常態(tài)，造成了音不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用演唱和肢體語(yǔ)言結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，通過(guò)了解了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)后，讓學(xué)生可以加入自己的理解和總結(jié)去演唱歌曲，或加入歡快的舞步，或加入優(yōu)美的肢體語(yǔ)言動(dòng)作等等，讓學(xué)生去自主創(chuàng)編。

四、結(jié)語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)是一種運(yùn)用簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)韻律的新型教學(xué)法，對(duì)于樂(lè)感和節(jié)奏感的學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的針對(duì)性。而且，節(jié)奏與旋律的學(xué)習(xí)是小學(xué)生階段應(yīng)該牢牢掌握的重要音樂(lè)知識(shí)。綜上所述，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能幫助小學(xué)生解決旋律的音準(zhǔn)和音樂(lè)的節(jié)奏問(wèn)題;提高創(chuàng)新能力，提高參與的積極性，使之最終能夠真正融入到快樂(lè)的音樂(lè)課堂中去?？偠灾?，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)，體會(huì)情感，慢慢理解音樂(lè)中的旋律和節(jié)奏，從而來(lái)達(dá)到教育的真正目的。

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