品味誦讀，讓語文課堂書聲瑯瑯

李海妮

摘要：誦讀是語文教學(xué)的一種重要方式，但在如今的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生感受不到誦讀的快樂，也無法發(fā)揮誦讀在語文課堂上的作用。其實(shí)，教師可以通過多種方式，營造良好的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，提升學(xué)生誦讀的信心，保持學(xué)生誦讀的積極性，讓學(xué)生體會誦讀的快樂，進(jìn)而喜歡誦讀、主動誦讀。

關(guān)鍵詞：誦讀? ?語文課堂

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳?！爆槵樀淖x書聲是校園應(yīng)有的，也是最美的風(fēng)景，學(xué)生在誦讀優(yōu)美的課文時，從視覺擴(kuò)大到了聽覺，從對文字的認(rèn)讀到對文章含義和情感的領(lǐng)會，乃至對意境的品味，最后發(fā)展為自己的語感，實(shí)現(xiàn)了對作品的再創(chuàng)造。如果學(xué)生在教師的要求下敷衍地進(jìn)行誦讀是達(dá)不到這種效果的，只有讓學(xué)生快樂誦讀，他們才能與文章發(fā)生情感碰撞。下面，筆者探討了在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生快樂誦讀的策略。

一、樹立現(xiàn)代誦讀教學(xué)觀，開展多形式誦讀活動，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，教師要不斷轉(zhuǎn)變誦讀教學(xué)的觀念，樹立現(xiàn)代誦讀教學(xué)觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀的快樂，從而大膽、主動、積極地誦讀。

學(xué)生只有感興趣，才能體會到快樂。如果教師采用機(jī)械、單一的誦讀方式，學(xué)生就會覺得枯燥、單調(diào)，從而失去誦讀的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和文章的特點(diǎn)，在自由朗讀、教師范讀、跟讀學(xué)讀等誦讀方式中恰當(dāng)?shù)剡x擇，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。如教師可以播放一些輕音樂，讓學(xué)生一邊跟讀課文，一邊體會朗讀的基本語調(diào);教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，感受主線脈絡(luò);教師可以讓學(xué)生自由選讀，品味優(yōu)美詞句;教師可以讓學(xué)生即興演讀。形式多樣的誦讀活動，能讓學(xué)生感受誦讀的快樂，激發(fā)他們誦讀的興趣。

二、分層布置誦讀任務(wù)，降低誦讀難度，提升學(xué)生誦讀的信心

誦讀的最終目標(biāo)是背誦，但這不是一蹴而就的，如果教師給學(xué)生布置過重的誦讀任務(wù)，就無法實(shí)現(xiàn)快樂誦讀的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)布置分層的誦讀任務(wù)，降低誦讀的難度，提升學(xué)生的誦讀信心，讓學(xué)生快樂誦讀。

在布置誦讀任務(wù)時，教師可根據(jù)文章篇幅和誦讀難度，分層次布置誦讀任務(wù)。對于篇幅長的文章，教師可以把內(nèi)容化整為零;對于誦讀難度較大的文章，教師可以設(shè)置梯度，第一階段是讀準(zhǔn)字音，第二階段是讀出停頓、節(jié)奏，第三階段是讀出感情，第四階段是讀懂文意，第五階段是熟讀成誦。教師布置有層次、有梯度的誦讀任務(wù)，可以提升學(xué)生的誦讀信心，實(shí)現(xiàn)快樂誦讀。

三、針對學(xué)生的誦讀水平，提出有層次的誦讀目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性

學(xué)生間的個體差異較大，教師提出統(tǒng)一的誦讀目標(biāo)未必適合所有學(xué)生，有些學(xué)生可能因?yàn)槟繕?biāo)太高而放棄。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，并針對不同程度的學(xué)生提出有層次的誦讀目標(biāo)。如對于誦讀優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以要求他們學(xué)會控制語調(diào)，感悟文章情感演變;對于誦讀不佳的學(xué)生，教師要多鼓勵，提升他們的誦讀信心和誦讀水平，保持他們誦讀的積極性。此外，教師分層制訂誦讀目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生通過努力達(dá)到自己的目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，感受誦讀的快樂。

四、根據(jù)學(xué)生的誦讀能力，進(jìn)行有效評價，激勵學(xué)生快樂誦讀

激勵性的評價能使學(xué)生感到被理解、被肯定、被賞識的快樂，增強(qiáng)他們誦讀的信心，調(diào)動他們誦讀的積極性。那么，教師該如何在誦讀指導(dǎo)中實(shí)施激勵性評價呢？不少教師圍繞普通話誦讀的要求，給予學(xué)生“你讀得很流暢?！薄澳愕睦首x有感情！”這樣的評價，這些評價缺乏激勵性的引導(dǎo)，也沒有剖析細(xì)節(jié)。

“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也被感動了。”“你讀得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅寧靜的圖畫！”等，這樣的評價能使學(xué)生感受誦讀的快樂，學(xué)生會因?yàn)楸毁澷p、被鼓勵而喜歡誦讀、享受誦讀。同時，教師還可以通過翹大拇指、鼓鼓掌、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭等肢體語言表達(dá)贊美。

當(dāng)學(xué)生朗讀語速過快時，教師可以這樣評價：“你讀得很響亮，好幾個容易讀錯的字都讀準(zhǔn)確了，還能注意到輕聲，真不錯！如果能把語速略微放慢些，也許會取得更好的效果。你試著再讀一次，好嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵和指導(dǎo)下會讀得更好。

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓語文課堂“響亮”起來，還要讓學(xué)生的快樂誦讀點(diǎn)燃課堂，收獲課堂教學(xué)的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅鴻盛，譚菊香.讓誦讀走進(jìn)語文課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（1）.

（作者單位：甘肅省正寧縣永正小學(xué)）