對初中語文問題導學的有效思考

陳楠

在初中語文教學中，教師要以問題激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力。教師要以“問”為起點，以“導”為支點，讓學生自主而學、結(jié)伴而學、互助互學，促進學生之間的情感溝通與思維融合。另外，教師要運用靈活的教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和機械的訓練，并引導學生自主閱讀和思考，形成探究、質(zhì)疑的習慣。同時，教師要將提問的權(quán)利交給學生。但有部分教師對提問進行簡單化的曲解，刻意追求自主性，而淡化了教師的引導。還有部分教師將內(nèi)容問題化，重結(jié)果、輕過程，不重視傾聽學生的表達，不重視學生的思維，導致學生缺少思考和質(zhì)疑的空間，其思維品質(zhì)難以得到有效提升。

一、教師要善于“待問”

教師要善于提出導學問題，關(guān)注學生的思維方向，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將問題深入化。由于學生的知識儲備不足、認知能力有限，所以教師要為學生的思考指引方向，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問題，促使學生在解答問題中掌握知識點。教師還要善于“待問”，要講究學習策略，不能全面出擊，要對眾多問題進行整合，圍繞重點內(nèi)容進行篩選。有時，學生的提問較為籠統(tǒng)、空泛，教師就要深化和細化學生的問題，有針對性地給學生答疑解惑。

如在教學《蘇州園林》時，教師可以將“蘇州園林有何特點”這一問題變?yōu)椤叭绻闶菍в?，你會如何介紹蘇州園林”，讓學生從自己的角度去介紹蘇州園林，就能激發(fā)學生探討蘇州園林總體特征的興趣。另外，教師要注重提問的質(zhì)量。如果教師提問知識追求容量大、密度高，勢必會使問題變得雜亂無序，讓學生難以抓住問題的核心。同時，教師要引導學生圍繞教學目標進行提問，以免出現(xiàn)偏離主題的問題。此外，教師不能盲目地否定學生的提問，而是要通過追問，啟發(fā)和引導學生入題。受一些錯誤觀念的影響，學生會不自覺地誤讀文本，使自己的理解“走味”。這時，教師要善于撥亂反正，以問題引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生的認識由混沌走向明晰。

二、審視學生的提問

教師要讓學生的提問權(quán)得以回歸，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生敢問、好問、樂問，而且教師要鼓勵學生表達與教材、教師不同的觀點，鼓勵他們向文本和教師挑戰(zhàn)，并表達出自己與其他同學的不同見解。學生的提問會出現(xiàn)“碎問”“無重點的問”等現(xiàn)象，所以教師要引導學生摸索提問的方法，能抓住疑點而問，能問得有條理，從而提高學生的提問素養(yǎng)。此外，教師可以引導學生從文章題目的含義、特點等入手提出問題，也可以從推動情節(jié)發(fā)展、突出人物性格、挖掘深刻道理等關(guān)鍵詞句提出有價值的問題。

如在教學《白楊禮贊》時，教師可以提出這樣一個問題：“文章開頭寫了白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！中間又出現(xiàn)了幾句相類似的話，這與標題有何關(guān)系？作者是從哪些方面表達自己的贊美之情？”教師要針對文本的“留白”處進行對話，加深學生的理解，提高他們的分析能力和想象能力。另外，教師要善于挖掘、生成新的問題，于無疑處生疑，激發(fā)學生的問題意識。同時，教師要以提問激發(fā)學生的求知欲，以疑引路，對學生進行適當?shù)膯l(fā)。

三、警惕不當?shù)膶?/p>

一些“時尚”的問題對學生會有一定的吸引力，能引發(fā)學生的熱烈討論，但有時會不經(jīng)意地偏離課堂的核心，甚至充斥著與教學目標無關(guān)的內(nèi)容。部分教師追求提問的數(shù)量、熱鬧的氛圍，總是提出空泛的問題，對話過程也迷失了方向，部分教師沒有充分發(fā)揮引導作用，任由學生進行無目的的對話，使主體性的發(fā)揮變得異化。部分教師對學情把握不足，一些問題的難度超過了學生的實際認知水平，讓閱讀教學變得有難度。因此，語文教師要回歸本真，不要以形式化的內(nèi)容沖淡教學的主題，而要合理把握解讀的度，促進學生思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，教師要引導學生深度解讀文本，為學生留有提問、質(zhì)疑的空間，讓學生進行有價值的對話。此外，教師要針對問題認真分析，提出切實可行的解決方案，推動設(shè)問導學的實施效果，從而提高語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省徐州市科技中學）