關(guān)于安全系統(tǒng)工程課程教學(xué)的思考

魯義+施式亮+王海橋+田兆君

摘 要 為提高安全系統(tǒng)工程的教學(xué)質(zhì)量，在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對性地開展了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，研究分析了教學(xué)過程中在課程定位與教學(xué)模式上存在的問題，提出了以“知識脈絡(luò)為主，案例分析為輔”的教學(xué)內(nèi)容改革以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺、增加課外實踐、鼓勵學(xué)生上臺講課等教學(xué)方法的改革，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 安全系統(tǒng)工程 教學(xué)改革 課外實踐 案例教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.050

“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容覆蓋廣、知識網(wǎng)絡(luò)繁雜、為其他專業(yè)做學(xué)前基礎(chǔ)理論鋪墊的特點，[1]已逐漸成為全國100多所高安全工程專業(yè)的第一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課和多所具有研究生招生資格重點院校的研究生入學(xué)招生考試的備選專業(yè)課和跨專業(yè)考試面試課程。課程主要教學(xué)內(nèi)容包括安全系統(tǒng)工程的定義、系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測與決策等。[2]在對于本課程的教學(xué)改進中，國內(nèi)諸多學(xué)者提出了不同看法，如樊運曉[3]提出了Learning-by-doing教學(xué)模式，讓學(xué)生在案例討論中學(xué)會探究的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，取得了良好的教學(xué)效果；王超[4]等提出了“課程雙課堂混合式教學(xué)模式”，將課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合組成雙課題，既彌補了傳統(tǒng)課堂的缺陷，又促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)；崔鐵軍[5]則基于《華盛頓協(xié)議》，側(cè)重培養(yǎng)面向國際的通用人才。在借鑒其他老師關(guān)于該課程教學(xué)的一些改進方法并結(jié)合筆者自身的教學(xué)過程中的體會，對“安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)改革作出了一些思考和探討。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程定位及師資配備

教育部安全工程專業(yè)教育指導(dǎo)委員會關(guān)于安全工程專業(yè)本科生核心課程主要是以下四門，即：“安全學(xué)原理”、“安全管理學(xué)”、“安全系統(tǒng)工程學(xué)”、“安全人機工程學(xué)”。[6]其中“安全系統(tǒng)工程”在安全工程專業(yè)課程體系中更多的是扮演一個“專業(yè)基礎(chǔ)課”的角色，其課程各章節(jié)內(nèi)容均為其他專業(yè)課的基礎(chǔ)章節(jié)，多數(shù)高校將其視為安全工程專業(yè)課的“緒論”，導(dǎo)致安全系統(tǒng)工程受重視程度不高，安排的課時也少于其他專業(yè)課。從師資配備的角度分析，在安全工程專業(yè)辦學(xué)歷史較長的高等院校中，絕大多數(shù)教師的研究背景為煤炭安全，在煤炭安全領(lǐng)域的研究都比較深入，而對于偏重軟科學(xué)的安全系統(tǒng)工程的知識相對匱乏，尚不能很好地適應(yīng)安全科學(xué)與工程一級學(xué)科背景下關(guān)于公共安全、消防安全、化工安全、電氣安全、機械安全、建筑安全等綜合安全專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，因而往往難以全面地開展安全系統(tǒng)工程的前導(dǎo)教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式

對于教學(xué)模式，授課老師普遍采取“一套課件按到底”的傳統(tǒng)PPT教學(xué)模式，全程以老師的課件為中心，填鴨式地傳授知識，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，加之純理論化的內(nèi)容枯燥無味，各章節(jié)聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難理清各章節(jié)的脈絡(luò)，無法建立清晰的知識體系，這使得學(xué)生越學(xué)越失去興趣。此外，課后作業(yè)內(nèi)容也是書本后面的習(xí)題，學(xué)生翻翻書就能在書中找到標準答案，這嚴重挫傷了學(xué)生自主探究和融會貫通的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不能有效地通過作業(yè)反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目標不明確，積極性喪失。對于期末的試卷考核模式，學(xué)生只需背熟書上的概念和習(xí)題就能通過考試，這種教條式的考核并不能反映出學(xué)生的真實水平，學(xué)生只記住了概念卻不知道如何使用，遠遠不能滿足新時期人才市場的需求。

2 教學(xué)改進措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

針對安全系統(tǒng)工程內(nèi)容繁雜的特點，在全面學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重提出“以知識脈絡(luò)為主，案例分析為輔”的教學(xué)模式，即以各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系為主，始終以“分析-評價-預(yù)測-決策”為一條主線，在各章節(jié)之間穿插事故案例的分析，使學(xué)生能夠形成清晰的思路，能夠正確把握各章節(jié)知識點在整個系統(tǒng)線路中的作用，并通過事故案例分析，能夠讓學(xué)生能夠清楚地明白“為什么要學(xué)”以及“學(xué)了之后怎么用”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。

在系統(tǒng)安全分析章節(jié)中，主要將內(nèi)容分為定性分析和定量分析。對于定性分析，在講述完預(yù)先危險性分析、故障類型及影響分析、作業(yè)危害分析等常用的分析方法后，針對性地舉出生活中常見的事故案例，運用不同的分析方法讓學(xué)生進行分析討論。對于定量分析，事故樹的分析與計算和道化學(xué)危險指數(shù)評價涉及公式多而復(fù)雜，是全書的重點和難點，也是考研專業(yè)課中的大題和注冊安全工程師考試中的重點。在歷年的985院校的考研真題和注冊安全工程師的考試題中選取例題，有針對性地進行講解，在課后布置大量的計算題進行練習(xí)。在安全決策與預(yù)測章節(jié)中，主要內(nèi)容則是安全決策的各種分析方法，其中的回歸分析預(yù)測法、灰色預(yù)測法、馬爾科夫鏈預(yù)測法廣泛運用于學(xué)生的畢業(yè)論文中。在典型事影響故模型與計算章節(jié)中，重點是如何讓學(xué)生學(xué)會從具體的案例中把事故模型抽象出來，化具體為抽象，根據(jù)不同的事故案例，選擇不同的數(shù)學(xué)模型，通過大量的計算進行分析比較。

2.2 教學(xué)方法改革

（1）在傳統(tǒng)PPT課件教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程。PPT已成為現(xiàn)代教學(xué)不可替代的教學(xué)工具，但是持續(xù)單一的PPT教學(xué)卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，教學(xué)效果也會下降。[8]于是，在傳統(tǒng)PPT教學(xué)中加入視頻等多媒體元素，利用不同的方式傳授知識。比如，在事故案例的列舉中，穿插近期重大安全事故的新聞視頻和事故分析視頻，使學(xué)生能更生動直觀地掌握事故的來龍去脈。

（2）在增加實踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課后作業(yè)的布置。在課后作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)選取各985院校的考研真題和注冊安全工程師的考試真題，有目的地考查學(xué)生對課堂知識的掌握程度。通過有目的的課外實踐，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，對工廠中可能發(fā)生危險的地方進行“分析-評價-預(yù)測-決策”，并以小組匯報的方式檢驗成果，教師對匯報中出現(xiàn)的問題有針對性地進行糾正。這樣的課外實習(xí)能鍛煉學(xué)生的組織能力，解除學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在實踐中了解各章節(jié)知識的用途，懂得“學(xué)了有什么用”和“怎么用”。endprint

（3）在傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生上講臺講課。老師主動“放權(quán)”讓該學(xué)生上講臺來講解案例，當(dāng)案例講解完后，老師對學(xué)生的分析給予改正和補充。學(xué)生上臺講課，鍛煉的不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力和知識運用能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量和演講能力。從自己學(xué)會到教會他人是一個質(zhì)的變化，學(xué)生在教會他人的過程中會產(chǎn)生一定的“成就感”，而這份“成就感”能讓學(xué)生更加肯定自己，保持學(xué)習(xí)動力。

（4）在傳統(tǒng)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，著重將學(xué)生培養(yǎng)成面向新時代的互聯(lián)網(wǎng)人才。作為身處“大數(shù)據(jù)時代”的大學(xué)生，在面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的革新浪潮中，要時刻保持互聯(lián)網(wǎng)思維，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，運用信息通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展安全系統(tǒng)工程，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)安全行業(yè)進行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升安全行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。[9]例如，在基于“智慧城市”的框架下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，全面而精確地實時掌握各類風(fēng)險動態(tài)，做到提前預(yù)防和控制，在事故發(fā)生后，能依托互聯(lián)網(wǎng)平臺做到信息共享和協(xié)調(diào)聯(lián)動，使城市的應(yīng)急管理更加高效智慧。[10]

3 結(jié)論

安全系統(tǒng)工程教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于學(xué)生興趣的提高，其教學(xué)改革是個循序漸進、潛移默化的過程，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進行了改革，針對性地提出了以“知識脈絡(luò)為主，案例分析為輔”的教學(xué)方針以及在傳統(tǒng)課堂上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行補充，增加課外實踐，倡導(dǎo)學(xué)生上臺講課等改革措施。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，有目的地培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決問題的能力，使學(xué)生能夠成為順應(yīng)時代潮流的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 蔣嬌蓮，羅琳，盧麗麗.“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)探討[J].中國電力教育，2014（21）：64-65.

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[3] 樊運曉.Learning-by-doing教學(xué)模式在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2007.17（7）：89.

[4] 王超，謝賢平，劉磊.“安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實踐[J].大學(xué)教育，2015（3）：142-143.

[5] 崔鐵軍.安全系統(tǒng)工程課程教學(xué)改革的幾點建議[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（4）.

[6] 傅貴，邱海濱.安全工程專業(yè)部分課程內(nèi)容的劃分[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2008.18（1）：86.

[7] 劉輝.安全系統(tǒng)工程[M].中國建筑工業(yè)出版社，2016.

[8] 鄭維林.多媒體教學(xué)課件中人-機-人互動的視覺疲勞研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（S1）：16-18.

[9] 唐明.“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式對傳統(tǒng)行業(yè)的影響研究[J].科技展望，2016.26（7）.

[10] 夏一雪，韋凡，郭其云.面向智慧城市的公共安全治理模式研究[J].中國安全 生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2016.12（4）：100-105.endprint