課程思政視閾下的大學英語教學改革初探

李馨

摘 要：高校課程思政建設強調(diào)以馬克思主義理論學科為引領，以發(fā)揮各門學科和各類課程優(yōu)勢，全過程、全方位“立德樹人”。文章探討大學英語在構建“三位一體”的“大思政”格局中如何結(jié)合自身課程特點，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，開展課程思政建設;如何利用課堂教學這個主渠道，將課程所蘊含的思政教育元素和承載的思政育人功能融入課堂教學實踐，以實現(xiàn)思政教育與綜合素養(yǎng)教育的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：課程思政;大學英語;課堂教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）20-0039-02

一、引言

2016 年 12 月在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記高度強調(diào)了高校思想政治工作的重要性和重大意義，指出要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思政教育一直是高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，當前“課程思政”新理念的提出，構建“同向同行，協(xié)同發(fā)展”新要求的倡導給高校思政教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。“課程思政”有別于思政課程，不是特定一門或一類具體的思政課程，而是將馬克思主義理論貫穿教育教學全過程，深入發(fā)掘各類課程的思政理論教育資源，并融入學生的培養(yǎng)過程，使高校設置的所有課程都兼具傳授知識培養(yǎng)能力與思政教育雙重功能的課程。其以課程為載體，以思政教育為核心，突出了各類課程鮮明的育人功能與價值取向。開啟課程思政建設，改變了原有的思政理論課單兵作戰(zhàn)的局面，豐富了思政教育的內(nèi)涵和外延。大學英語作為高等教育體系中一門綜合素養(yǎng)課、通識課，同樣肩負著思政教育的職責與使命。

二、大學英語開展課程思政建設的條件

作為基礎課程，大學英語具備更“得天獨厚”的課程思政建設條件。一是全覆蓋、課時多、上課周期長，能夠確保思政教育的連續(xù)性。目前大學英語是占用課時最長的一門全校必修課，一般在3～4課時/周，授課時間為兩年。這一特點有利于師生之間的交流與互動，使學生在學習的過程中持續(xù)地接受思政教育。二是授課內(nèi)容為思政教育的自然融入提供便利性。大學英語的課程題材廣泛，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，是語言基礎課程，也是一門中國文化傳播課程，兼有工具性和人文性[1]。學生在了解世界、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，通過文化比較、價值比較等可“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[2]，從而增強民族自豪感，獲得“文化自信”，而課程思政功能得以自然實現(xiàn)。三是課程特點增加了課程思政的隱性教育功能的可行性。傳統(tǒng)思政課堂上學生被動地接受大段理論和長篇灌輸，學習的積極性不高。與思政課傳統(tǒng)的顯性授課方式相比，大學英語課可以“潤物細無聲”地發(fā)揮“課程思政”作用。教師將思政教育隱身在課堂活動中并加以適時引導，可以使學生在語言習得的同時既提高英語綜合應用能力，也無意識地接受德育，并且能讓學生在潛移默化中將語言與文化中所包含的教育意義內(nèi)化于心，外化于行。

三、大學英語“課程思政”的實現(xiàn)路徑

（一）“以人為本”，注重學生的課堂主體地位

“以人為本”的教學理念是實現(xiàn)大學英語課程思政建設的關鍵，教師在教學過程中不能越俎代庖，忽略學生的課堂主體地位。在語言和文化的“教”與“學”中，學生學習的主體地位體現(xiàn)在教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)均以學生為中心展開。如教師將“以人為本”的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動參與教學的各個步驟，包括制定符合自身水平的學習目標，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和正確的學習方法;引導學生充分發(fā)揮學習積極性，自覺地展開精神文化學習，將所學內(nèi)容與時代精神、人文思想以及社會主義核心價值觀等有機結(jié)合起來，由被動接受變?yōu)橹鲃犹接?，從而完成學習者自我反思、自我調(diào)整和自我追求的有益嘗試。

（二）尊重教學規(guī)律，做好課程整體規(guī)劃與教材選定

大學英語覆蓋學校的各個專業(yè)和所有學生，教師應以“課程思政”的新理念為指南，尊重課程建設規(guī)律，結(jié)合教材和面向的不同專業(yè)，做好課程整體規(guī)劃與頂層設計。英語教學有其自身的教學規(guī)律和教學特點，教師不能生搬硬套地用德育取代語言學習，而是應充分發(fā)揮語言和文化中的德育功能，啟發(fā)學生自主提煉課程中蘊含的文化基因、精神養(yǎng)料與價值范式。

目前《大學英語》教材有不同版本，教材內(nèi)容能滿足培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、增進國際文化知識的需求。但是教材中所選取的文章多是涉及西方國家的人、事物，中國文化等方面的內(nèi)容所占比例很低。這種單向文化輸入不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更談不上助力“課程思政”建設。當然，強化大學英語的“課程思政”功能并不是要改變其課程屬性，將其打造成英文版國學課或者改造成思政課模式，而是要加強教材建設，優(yōu)化教材結(jié)構，革新教學內(nèi)容。

首先，要將輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)大學生的文化自信、培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀等內(nèi)容列入教材，并結(jié)合學科特點，在教材的指導思想、內(nèi)容選取與編排上作出相應調(diào)整。正如美國語言學家克拉姆契（Kramsch）所說： “對目的語文化的學習與理解應和母語文化背景知識相結(jié)合并加以對比， 語言教學中的文化教學包含的應是目的語和母語的文化教學?！逼浯?，在“量”上增加相關內(nèi)容。英語課上開展“課程思政”不僅聚焦于提升學生的文化自信，馬克思主義理論和中國特色的哲學社會科學體系的知識滲透對學生德育的發(fā)展也有重大指導意義。最后，要在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力上全覆蓋。教師要結(jié)合教學實際將思政教育貫穿教學始終，在大學生確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期加強價值引領和理想信念教育。

（三）挖掘思政因素，完善教學設計，創(chuàng)新教學方法

在英語課堂活動中要使“課程思政”教育具體化，將學生所學知識轉(zhuǎn)化為理論信仰入耳、入腦、入心，教師需要主動轉(zhuǎn)變思路，牢牢抓住課堂這個主渠道，挖掘蘊含在學科知識中的德育因素，發(fā)揮隱性教育功能;完善教學設計，改革教學方法與手段，使學生獲得知識的同時，提高他們對課程的認同感。

1.播撒信念，找準結(jié)合點

在英語教學中做好價值引領，進行理想信念教育，不應是生搬硬套或是簡單枯燥的說教，而應是找準契合點的自然引入和有效的話語傳播，并以教材內(nèi)容為基礎，進行合理的德育滲透的教學設計與實踐。價值引領要有感而發(fā)，不能牽強附會，不能生硬地植入。教師除了可以有意識地挖掘教材中的思政元素，從中提煉人文精神、愛國情懷、社會責任、法治意識、文化自信等要素，還可以為學生選取相關學習資料以彌補教材編寫滯后的不足，以充實思政教育資源，形成核心價值觀教育的載體。例如，靈活使用體現(xiàn)中國文化特色的詞匯和思政經(jīng)典著作中的詞匯組織造句舉例練習;在英美詩歌鑒賞時加入唐詩、宋詞的翻譯欣賞等內(nèi)容。

2.線上線下齊動手，豐富教學手段

教師應在課堂中、講臺上根植理想信念，將“立德樹人”的教育理念與語言文化的學習有機融合，落實在每一堂課里。課下借助和利用具體化、生動化的教學載體，如微課、慕課、微信公眾號、APP學習平臺等“互聯(lián)網(wǎng)+”模式潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。

3.專題與主題交替，教學環(huán)節(jié)巧設計

在知識學習中融入精神引領的教學理念應建立在保證教學質(zhì)量的前提下，避免表面化與形式化。豐富的課堂活動和多樣化的課堂形式離不開精心設計的教學環(huán)節(jié)。教師可以運用體驗式活動或?qū)ｎ}式討論，從聽、說、讀、寫、譯五方面入手激發(fā)學生的學習興趣。

體驗式活動，即教師通過營造情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在親身體驗的過程中獲得知識與技能，從而達成教學目標的活動。就大學英語課的教學實踐而言，我國傳統(tǒng)節(jié)日、四大名著、經(jīng)典話劇等都為體驗式教學活動提供了契機和素材。專題式討論活動，即針對課本中篇目提煉專題（例如中西方文化對比專題、中西方傳統(tǒng)節(jié)日對比、中外名人專題、中外名勝古跡等），設計課堂活動，發(fā)揮課程中蘊涵的育人價值。專題式討論的形式多樣，教師可安排學生分組討論、辯論、演講或做PPT演示，實現(xiàn)教育與教學的有機統(tǒng)一。

4.加強師資培訓，提升教師的思政素養(yǎng)

教師是課堂教學的第一責任人。教師的思政素養(yǎng)是實現(xiàn)“課程思政”目標與功能的決定性因素。大學英語教師在高校構建“大思政”格局中，一方面應自覺發(fā)揮主觀能動性，深入學習習近平總書記系列重要講話精神，學習黨的十九大報告，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義理論以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強思政學習，以提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)思政意識，提高思政能力，增強理論自信。并通過理論聯(lián)系實際的教學實踐，把思想品德教育同中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，將育人要求和價值觀教育內(nèi)容融入自身的話語體系，把大學英語課程中蘊含的“思政元素”和德育價值傳遞給學生，使他們領略科學理論的實踐價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧力量。另一方面，教師應通過接受有針對性、示范性的“課程思政”教學指導以及“課程思政”教育教學改革專題培訓等途徑，提高自身育人育德能力，并在學習、實踐與反思的過程中強化自身的使命感和責任感。

四、結(jié)語

綜上所述，大學英語課程思政建設應立足學生思想需求，從教學內(nèi)容、教學手段、教學媒介等方面加以實踐與改革。教師需利用好課堂教學這個主渠道引領學生的政治導向，對學生進行道德培育、文化熏陶和能力培養(yǎng)，助力學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性復合型人才。建立“課程思政”長效機制和協(xié)同創(chuàng)新機制，及時總結(jié)經(jīng)驗使之深化、優(yōu)化、固化下來，是確保大學英語課程思政建設取得實效的關鍵。教師要堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，要因事而化、因時而進、因勢而新，充分挖掘課程的德育功能，不斷優(yōu)化課程建設，真正做到與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

參考文獻：

[1]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M]. 北京：人民出版社，2017.