高段學生英語語法錯誤的類型與矯正

黃靜靜

摘 要?小學高段學生的英語語法錯誤，多體現(xiàn)在詞匯和句式兩方面。在矯正學生常見錯誤時，應關注學生的學習方法、認知規(guī)律、英文語感、英漢思維差異。通過加強基礎語法知識、減少母語表達干擾、設計多樣語法練習、采取多種糾錯方式等途徑可以增強學生對英語語法的掌握程度。

關鍵詞高段學生 英語語法 錯誤類型 矯正方法

小學生在用英文寫作的時候，總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，其中單詞和造句方面出現(xiàn)的錯誤最多。中國式英語表達的錯誤認知和理解，是小學高段英語教學的主要難點。如果小學英語教學僅重視學生的單詞記憶量，而忽略學生對詞匯的正確使用，就很容易造成語法概念和使用方法的混淆，致使小學英語教學很難達到高質(zhì)量的教學保障。基于此，本文圍繞小學高段學生常見的語法錯誤展開分析，探討矯正語法在單詞使用和英語造句方面的教學方法。

一、學生英語語法錯誤的類型

高段學生英語語法錯誤的類型主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，單詞方面常見的錯誤，動詞和名詞的出錯率較高;其二，句子方面常見的錯誤，學生對英語句式、時態(tài)關系存在模糊理解而造成的錯誤，也包括語序錯誤等情況。

1.單詞方面的錯誤

一是名詞方面的錯誤，主要是學生對與主語銜接的第三人稱數(shù)量關系的理解容易產(chǎn)生誤區(qū)。例如：“The children are lovely.”（is）或“Tom get up at five o'clock.”（gets）類似的名詞錯誤在小學高段英語教學中出現(xiàn)的頻次較高，學生對主語后連接的動詞是否使用第三人稱單數(shù)，存在模糊的理解認知。學生發(fā)生類似錯誤主要有兩點原因：其一，學生并未意識到類似詞匯為第三人稱;其二，學生受漢語行文規(guī)律的影響，忽略了第三人稱在英語詞匯中的作用。

二是學生對動詞使用規(guī)律的認知比較模糊，導致部分動詞使用方式存在語法錯誤。例如：“They has brown hair and pink small ears.”（have）或“They jumps very well.”（jump）在使用動詞時，學生對第三人稱復數(shù)的理解存在誤區(qū)，對一般現(xiàn)在時的謂語動詞使用存在模糊理解，進而產(chǎn)生了動詞原形使用的錯誤。學生對“my mother and my father，dogs，cats，they，animals”等詞匯作主語時，是否為第三人稱并不確定，導致學生容易在后續(xù)動詞使用時產(chǎn)生錯誤。在教學過程中，教師要求學生通過死記硬背來規(guī)避錯誤，但學生并未理解其中的詞匯用法規(guī)律，進而導致錯誤的發(fā)生。

2.句子方面的錯誤

一是語序錯誤的情況。如多數(shù)小學生英文寫作時的句子結(jié)構(gòu)規(guī)范性較差，將中文逐字翻譯寫成英文，就會出現(xiàn)單個句子中存在兩個甚至多個謂語動詞。漢語句式可以存在多個動詞，而英語句式動詞如果非并列結(jié)構(gòu)，則每一句式中僅能存在一個謂語動詞。例如：“Take part-time jobs can provide students with experience as well as money. ”在此句中存在兩個動詞，兩個謂語分別為“take”“can provide”。學生的漢語思維對英語句式結(jié)構(gòu)的理解會造成較多的干擾。

二是句式時態(tài)的錯誤。除去單詞錯誤率較高之外，學生對英語句式的讀寫規(guī)律也經(jīng)常發(fā)生錯誤。主要是學生未形成較強的學習記憶，或理解性的英語語感，以至于他們經(jīng)?；煜话悻F(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去進行時。各種英語時態(tài)中，出錯率最高的是一般將來時和現(xiàn)在進行時。例如一般將來時錯誤句式：“They to play basketball with Class Four next week.”（are going）現(xiàn)在進行時錯誤句式：“ What are you doing？ I am an email to my family.”（emailing）由于學生對英語時態(tài)的句子形式并未完全掌握，以至于在最終使用時出現(xiàn)了句式混淆的情況。

二、學生英語語法教學的策略

1.加強基礎語法知識

在小學高段英語教學中，學生的語法知識訓練尤為重要，是克服詞匯和語句錯誤的重要教學路徑。在語言知識、對話技能、文化意識、情感態(tài)度、學習方法等方面，可以構(gòu)建更為完整的學習目標，并圍繞總體學習目標來確定學習計劃。如果在教學過程中，僅以學生對于單詞記憶量為教學目標，勢必降低學習效率，對學生使用單詞的情況考察不清，進而模糊了學習目標，致使學生語法常識理解存在偏差。例如學生在造句時出現(xiàn)的主語成分缺失問題，錯誤句式為：“This year will manufacture more cars than last year. ”顯然，在該句式中所提及的“this year”無法直接作為“manufacture”的主語。雖然在漢語表達中該句式并無語病，但是在英文中則出現(xiàn)了嚴重的主語搭配不當問題。因此，該語句應當更改為：“We will manufacture more cars this year than last year. ”因此，在教學計劃中，應當更加重視課堂內(nèi)對學生基本語法常識的訓練，進而優(yōu)化教學目標。為此，英語教師需要改變以往的教學觀念，積極將英漢表達方式的差異度，在課堂教學中呈現(xiàn)在學生面前，引導學生理解每一個可能產(chǎn)生語法表達誤區(qū)的知識點，對比英漢互譯的區(qū)別，進而降低由于語法知識不足而造成的錯誤。

2.減少母語表達干擾

降低母語表達的干擾，是學生規(guī)避語句錯誤的重要教學方法之一。在教學過程中，教師可以循序漸進地對學生進行指導，幫助學生區(qū)分英語表達與漢語表達的差異。以人教版小學《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school一課為例。在教學過程中，教師可以引導學生思考“Ways to go to school”的漢語表達形式：上學的方式、前往學校的途徑、如何到達學校更為便捷等等。漢語翻譯的方式為學生建立了一種語境邏輯，學生可以通過對該語境和語意的理解翻譯為漢語，并再度翻譯為英語：“The way of going to school.”“Access to schools.”“How to get to school is more convenient？”教師應通過引導學生掌握英漢互譯技巧，指導學生區(qū)分了英漢兩種語言的差異，進而引導學生建立英語思維，避免后續(xù)學習中在詞匯和句式等方面出現(xiàn)的錯誤。