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    教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、表征及培養(yǎng)路徑

    2019-09-03 02:05:58常磊
    教學(xué)與管理(理論版) 2019年7期
    關(guān)鍵詞:評價機(jī)制保障機(jī)制

    摘? ?要隨著全球化時代的到來,社會結(jié)構(gòu)的變化對勞動者的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。教師只有具備關(guān)鍵能力才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。因此,在新時代背景下,應(yīng)從以下幾個方面促進(jìn)我國教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng):將教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入教師教育過程;建立教師學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建以關(guān)鍵能力為核心的課程體系;利用信息技術(shù)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力;建構(gòu)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力發(fā)展的評價機(jī)制;為教師關(guān)鍵能力提供系統(tǒng)的保障機(jī)制。

    關(guān)鍵詞? 教師關(guān)鍵能力? 教師學(xué)習(xí)共同體? 核心課程體系? 評價機(jī)制? 保障機(jī)制

    近幾年來,我國教育改革對教師能力的訴求越來越高。2017年,國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》,重點強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。2018年,國務(wù)院頒布了新的“意見”,即《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,其中明確提出了大力提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標(biāo),致力于構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍。學(xué)生的關(guān)鍵能力主要包括認(rèn)知能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等,所以教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)既是教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求,也是教師教育改革的必然趨勢。

    一、教師關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵

    1974年,德國社會教育學(xué)家梅騰斯首次提出了“關(guān)鍵能力”這個概念,它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力不屬于任何專業(yè)能力的范疇,與某一實際能力并不直接相關(guān),也不包含特定的知識與技能,更傾向于在各種情境下和人生生涯中及時做出判斷性的選擇,以面對不可預(yù)估的各種情況。從另一角度看,關(guān)鍵能力也可視為一種跨專業(yè)的知識和能力,因其普遍存在的應(yīng)用性而緊跟時代發(fā)展,免于被淘汰。梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中提出,關(guān)鍵能力包含著四種能力:一是基本能力,即具備共有特性的各種特殊專業(yè)的能力,但這種能力又可以與特殊專業(yè)能力相互轉(zhuǎn)化與共通,具體為邏輯思維能力、規(guī)劃能力等。二是水平能力,即獲取、應(yīng)用信息的能力,保證信息迅速擴(kuò)展及在不同的實踐領(lǐng)域得以平行遷移。三是遷移知識能力,即在不同行業(yè)或知識、實踐領(lǐng)域共同擁有的能力。例如環(huán)保意識、自我保護(hù)意識、合作意識等能力。四是歷久彌新的能力,即不論職業(yè)發(fā)生怎樣的變化或是年齡如何增長,勞動者所具備的能力依然有效,比如法律常識、外語水平、歷史知識等。

    當(dāng)前,學(xué)界對教師素質(zhì)的要求沒有統(tǒng)一的界定。歐盟對教師關(guān)鍵能力的定義是,教師在職前培訓(xùn)中既已獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力,具體指向與他人的溝通交流能力;及時獲取知識、創(chuàng)新的能力;針對不同背景、各具特點的學(xué)生,能夠因材施教的教學(xué)能力;幫助學(xué)生培養(yǎng)橫向能力的能力等。另外,美國對理想型教師的能力要求表現(xiàn)在:引導(dǎo)聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)課程的革新能力;對教育評價結(jié)果的理解能力;對學(xué)生訴求的及時反饋能力;塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等。當(dāng)然,還包含教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、拓展新的教學(xué)媒體及能夠深刻理解各學(xué)科知識間的聯(lián)系??梢?,歐美關(guān)于教師素養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新能力,在教學(xué)實踐中敢于打破陳規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;因材施教;及時關(guān)注國際發(fā)展對教育和教師發(fā)出的挑戰(zhàn)。

    二、教師關(guān)鍵能力的特征表現(xiàn)

    2015年,聯(lián)合國教科文組織頒布的《教育2030行動框架》指出了未來15年內(nèi)世界教育發(fā)展的總方針,即提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源,滿足人人實現(xiàn)終身教育的需求[1]。教師作為引領(lǐng)者,對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響,教師是否具備關(guān)鍵能力也是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素?;诖?,教師關(guān)鍵能力的特征具體表現(xiàn)在以下幾方面。

    第一,少而精。關(guān)鍵能力并不包含所有能力,而是在眾多能力中進(jìn)行選擇。關(guān)鍵能力可以理解為關(guān)鍵的、個別的頂級能力,并非基礎(chǔ)的、大眾性能力,它區(qū)別于具體的專業(yè)技能,與單一的專業(yè)化職業(yè)知識和能力也沒有直接的關(guān)系,而是勞動者對不同職業(yè)、不同需求做出及時應(yīng)對的能力。

    第二,與時俱進(jìn)。教育不是一成不變的,它隨著時代變化而變化,并且教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段及路徑等具體要素也隨之發(fā)生變化。因此,教師的關(guān)鍵能力及能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)與時俱進(jìn)。在新時代背景下,教師的關(guān)鍵能力逐漸表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、運(yùn)用信息技術(shù)媒體教學(xué)的能力等。

    第三,關(guān)鍵作用。關(guān)鍵能力在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,甚至是關(guān)鍵性的效應(yīng),具有選擇性、長遠(yuǎn)性的影響。

    第四,預(yù)先性。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)與培育,要求學(xué)生具備某能力,那么教師也必須預(yù)先具備該能力,這是基于教與學(xué)的特點決定的,即“教,上所施,下所效也”?!蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、溝通能力、認(rèn)知能力等,所以教師也應(yīng)具備相應(yīng)的能力,如此才能在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中起到關(guān)鍵作用。

    新時代的教師角色已經(jīng)與過去不同,但示范作用依然不變,所以教師既是管理者、具有文化素養(yǎng)的公民、學(xué)習(xí)者,又是發(fā)揮模范作用的教育者。這樣的定位除了包含教師的領(lǐng)導(dǎo)作用、知識能力、學(xué)習(xí)能力,以及作為一個合格的個體,更能體現(xiàn)出教師在知識與能力方面的專業(yè)性和時代感。

    三、新時代教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

    1.將教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入教師教育過程

    關(guān)鍵能力的融合性、決定性及與時俱進(jìn)等特點決定了教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的教育過程。一方面,從教師關(guān)鍵能力的價值意義看,它不僅能幫助教師獲得職業(yè)成就,而且將教師視為社會環(huán)境中真實生存的普通人;不僅能解決當(dāng)前的問題,還能為教師鋪設(shè)未來道路,為教師適應(yīng)新時代社會發(fā)展提供支柱。另一方面,從個體發(fā)展來看,無論生理發(fā)展還是心理發(fā)展都需要一個漫長的過程,只有當(dāng)教師的關(guān)鍵能力符合其個體發(fā)展規(guī)律時,才能發(fā)揮最大的效能。因此,教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可與教師教育過程融為一體。例如,德國在職前教師教育中就實行了對教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[2]。德國職前教師教育實行本科、碩士連讀的學(xué)位體系,為教師設(shè)立了教育實踐中心,保證了本、碩期間及見習(xí)階段的相互連接,并制定了特殊的教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師關(guān)鍵能力在教師教育過程中必須保持理論聯(lián)系實踐、前后統(tǒng)一的步調(diào)。當(dāng)然,教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮長遠(yuǎn)取向,從終身發(fā)展的角度將關(guān)鍵能力分結(jié)構(gòu)、分步驟地加入教師職前和職后培養(yǎng)的進(jìn)程中,保障教師的教育過程均能滲透教師關(guān)鍵能力的發(fā)展內(nèi)涵。

    2.建立教師學(xué)習(xí)共同體

    教師學(xué)習(xí)共同體是一個基于教師群體共有的專業(yè)背景、專業(yè)情感及專業(yè)意識的共同學(xué)習(xí)、合作與進(jìn)步的組織。它不僅作為一個學(xué)習(xí)的團(tuán)體,更包含著潛在的變革力量,為教育改革提供著源源不斷的動力。因此,教師學(xué)習(xí)共同體是教師關(guān)鍵能力發(fā)展的重要路徑。其一,學(xué)校應(yīng)為教師學(xué)習(xí)共同體提供足夠的外部支持。例如,學(xué)校為教師群體的學(xué)習(xí)討論進(jìn)行專業(yè)的、深刻的指導(dǎo),避免教師的學(xué)習(xí)浮于表面;為教師學(xué)習(xí)共同體提供一個舒適、方便的環(huán)境,讓相同學(xué)習(xí)群體的教師相鄰辦公,給予他們最大的溝通交流空間。其二,教師自我約束共同建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體需要教師擁有一個共同的發(fā)展愿景,在合理安排時間、探討學(xué)習(xí)方案等前提下,形成整套共同遵守的規(guī)章制度,以保障互相學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。與此同時,教師要有意識地提高自己的溝通交流能力,學(xué)會聆聽與分享,加強(qiáng)自己對教學(xué)過程的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然,學(xué)習(xí)共同體更容易讓教師體會到教師職業(yè)的榮譽(yù)感,讓日常的專業(yè)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)的專業(yè)能力。

    3.構(gòu)建以關(guān)鍵能力為核心的課程體系

    課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體,在一定程度上影響著學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。同時,課程也是培養(yǎng)教師關(guān)鍵能力的基礎(chǔ),核心課程具有高度的引領(lǐng)作用[3]。另外課程也具有整體性特征,要充分利用綜合課程的特質(zhì),將關(guān)鍵能力的知識融入其中是課程建設(shè)的重點,也是教學(xué)難點。所以,在圍繞教師關(guān)鍵能力開發(fā)課程體系時應(yīng)努力做到:其一,將教師關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)深入中小學(xué)課程體系。教師與課程不是使用與被使用的關(guān)系,二者之間存在著相互作用的影響力,即教師是課程開發(fā)與運(yùn)用的主要實踐者,教師的素養(yǎng)影響著課程的實踐效果,反過來,教師又不單單是課程的實踐者,他也會受到課程的潛在影響。其二,在教師教育課程體系中融入關(guān)鍵能力的知識。教師職前教育主要指教師在高等師范院校接受的師范教育,所以,高校課程設(shè)置也應(yīng)考慮到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求,為日后教育教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。其三,建構(gòu)跨學(xué)科、不同專業(yè)背景的專家團(tuán)隊,利用不同學(xué)科的專業(yè)背景,充分促進(jìn)彼此之間的交融與互動,為制定關(guān)鍵能力課程體系提供知識儲備。

    4.利用信息技術(shù)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力

    隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,課堂的范圍不再局限于一間教室,學(xué)校教育也不單局限于一所校園里,在這個多維的空間里,教育模式受到了挑戰(zhàn),教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新時期,創(chuàng)新能力是教師素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一,而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式是以互聯(lián)網(wǎng)為媒體路徑與教師教學(xué)相結(jié)合的教育模式,它要求教師具備基本的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)及靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力等。因此,教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要教師充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)自我能力的提高,加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用水平。但信息技術(shù)是一把雙刃劍,因此通過信息技術(shù)提高教師關(guān)鍵能力要注意兩個基本原則:一是匹配原則。信息技術(shù)繁雜多樣,但并不是每一個技術(shù)都適用,一定要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r與教師自己的實際水平、任教學(xué)科而選,從最適宜的角度量身選擇最匹配的信息技術(shù)。二是適度原則。教師關(guān)鍵能力的發(fā)展如果完全依賴信息技術(shù),就會讓教師失去自我發(fā)展的正確定位。

    5.建構(gòu)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力發(fā)展的評價機(jī)制

    促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展需要改變教師評價機(jī)制,以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)來完善教師評價過程,即評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價方式等內(nèi)容。對教師的評價不能僅看學(xué)生此時的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,更應(yīng)看重學(xué)生究竟進(jìn)步了多少,是否又上了一個新的臺階[5]。邀請多方主體參與對教師的評價,不僅以校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)者來評價教師,努力形成學(xué)校、家長和學(xué)生共同參與的評價主體。有了評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)后,評價的方法應(yīng)追尋科學(xué)化和多種化,改變以往定量評價占絕大比例的局面,加重對教師質(zhì)性評價的比例,形成定量評價與質(zhì)性評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價方式。澳大利亞在這方面做出了不錯的示范,比如根據(jù)學(xué)生達(dá)成的程度將關(guān)鍵能力的每一要素分成優(yōu)、中、劣三個等級,這種方法定性評價和描述性評價對學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展進(jìn)行判斷。由于其易操作、考慮全面,因此在我國部分地域內(nèi)已被使用。另外,應(yīng)避免對教師進(jìn)行結(jié)性評價,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,因此評價更應(yīng)注重教師的成長過程[6]。

    6.為教師關(guān)鍵能力提供系統(tǒng)的保障機(jī)制

    為教師關(guān)鍵能力的發(fā)展保駕護(hù)航須要完成一個系統(tǒng)的工作。其一,為教師關(guān)鍵能力發(fā)展提供堅固的平臺。國家應(yīng)該為教師提供相關(guān)的政策支持,從制度層面甚至是法律的角度來保障教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)順利進(jìn)行。此外,學(xué)??梢詾榻處熖峁I(yè)的、高水平的關(guān)鍵能力指導(dǎo)團(tuán)隊,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范作用,并定期對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。其二,建立激勵機(jī)制,鼓勵教師自覺提高自身能力。應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作量,為教師提高能力水平給予時間保障。采用個性化的物質(zhì)或精神獎勵,積極調(diào)動教師參與教師教育的自覺性,這對于教師關(guān)鍵能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。其三,讓教師真正實現(xiàn)賦權(quán)增能。如果把教師只當(dāng)作知識的傳達(dá)者,那么教師就會被看作一個運(yùn)輸?shù)臋C(jī)器,失去主體性的教師又如何發(fā)展自己的關(guān)鍵能力呢?為了讓教師充分發(fā)揮主體意識,培養(yǎng)關(guān)鍵能力,必須實現(xiàn)真正的賦權(quán)增能[7]。因此,學(xué)校不要過多地“指示”教師,要給予他們更多的空間與自由,實行彈性的管理。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程:“教育2030行動框架”目標(biāo)譯解[J].開放教育研究,2015(06).

    [2] 于喆.可持續(xù)發(fā)展教育背景下德國高校教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].教育研究,2018(01).

    [3] 鐘啟泉.基于關(guān)鍵能力的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(01).

    [4] 劉義民.師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)初探[J].教師教育論壇,2018(01).

    [5] 姜勇,張明紅.教師質(zhì)量評價的新轉(zhuǎn)向與范式變革的前瞻思考[J].教育發(fā)展研究,2016(04).

    [6] 袁丹,靳玉樂.教師角色嬗變與教學(xué)個性展示[J].中國教育學(xué)刊,2016(06).

    [7] 鐘祖榮.論新時代教師的關(guān)鍵能力[J].教師發(fā)展研究,2018(02).

    [作者:常磊(1982-),男,河南鄭州人,鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院副教授,碩士。]

    【責(zé)任編輯? 白文軍】

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