教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、表征及培養(yǎng)路徑

摘? ?要隨著全球化時代的到來，社會結(jié)構(gòu)的變化對勞動者的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。教師只有具備關(guān)鍵能力才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。因此，在新時代背景下，應(yīng)從以下幾個方面促進(jìn)我國教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：將教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入教師教育過程;建立教師學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建以關(guān)鍵能力為核心的課程體系;利用信息技術(shù)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力;建構(gòu)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力發(fā)展的評價機(jī)制;為教師關(guān)鍵能力提供系統(tǒng)的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞? 教師關(guān)鍵能力? 教師學(xué)習(xí)共同體? 核心課程體系? 評價機(jī)制? 保障機(jī)制

近幾年來，我國教育改革對教師能力的訴求越來越高。2017年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，重點強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。2018年，國務(wù)院頒布了新的“意見”，即《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中明確提出了大力提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，致力于構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍。學(xué)生的關(guān)鍵能力主要包括認(rèn)知能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等，所以教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)既是教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求，也是教師教育改革的必然趨勢。

一、教師關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵

1974年，德國社會教育學(xué)家梅騰斯首次提出了“關(guān)鍵能力”這個概念，它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力不屬于任何專業(yè)能力的范疇，與某一實際能力并不直接相關(guān)，也不包含特定的知識與技能，更傾向于在各種情境下和人生生涯中及時做出判斷性的選擇，以面對不可預(yù)估的各種情況。從另一角度看，關(guān)鍵能力也可視為一種跨專業(yè)的知識和能力，因其普遍存在的應(yīng)用性而緊跟時代發(fā)展，免于被淘汰。梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中提出，關(guān)鍵能力包含著四種能力：一是基本能力，即具備共有特性的各種特殊專業(yè)的能力，但這種能力又可以與特殊專業(yè)能力相互轉(zhuǎn)化與共通，具體為邏輯思維能力、規(guī)劃能力等。二是水平能力，即獲取、應(yīng)用信息的能力，保證信息迅速擴(kuò)展及在不同的實踐領(lǐng)域得以平行遷移。三是遷移知識能力，即在不同行業(yè)或知識、實踐領(lǐng)域共同擁有的能力。例如環(huán)保意識、自我保護(hù)意識、合作意識等能力。四是歷久彌新的能力，即不論職業(yè)發(fā)生怎樣的變化或是年齡如何增長，勞動者所具備的能力依然有效，比如法律常識、外語水平、歷史知識等。

當(dāng)前，學(xué)界對教師素質(zhì)的要求沒有統(tǒng)一的界定。歐盟對教師關(guān)鍵能力的定義是，教師在職前培訓(xùn)中既已獲得的高標(biāo)準(zhǔn)能力，具體指向與他人的溝通交流能力;及時獲取知識、創(chuàng)新的能力;針對不同背景、各具特點的學(xué)生，能夠因材施教的教學(xué)能力;幫助學(xué)生培養(yǎng)橫向能力的能力等。另外，美國對理想型教師的能力要求表現(xiàn)在：引導(dǎo)聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)課程的革新能力;對教育評價結(jié)果的理解能力;對學(xué)生訴求的及時反饋能力;塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等。當(dāng)然，還包含教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、拓展新的教學(xué)媒體及能夠深刻理解各學(xué)科知識間的聯(lián)系?？梢?，歐美關(guān)于教師素養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新能力，在教學(xué)實踐中敢于打破陳規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;因材施教;及時關(guān)注國際發(fā)展對教育和教師發(fā)出的挑戰(zhàn)。

二、教師關(guān)鍵能力的特征表現(xiàn)

2015年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《教育2030行動框架》指出了未來15年內(nèi)世界教育發(fā)展的總方針，即提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足人人實現(xiàn)終身教育的需求[1]。教師作為引領(lǐng)者，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響，教師是否具備關(guān)鍵能力也是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素?；诖?，教師關(guān)鍵能力的特征具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，少而精。關(guān)鍵能力并不包含所有能力，而是在眾多能力中進(jìn)行選擇。關(guān)鍵能力可以理解為關(guān)鍵的、個別的頂級能力，并非基礎(chǔ)的、大眾性能力，它區(qū)別于具體的專業(yè)技能，與單一的專業(yè)化職業(yè)知識和能力也沒有直接的關(guān)系，而是勞動者對不同職業(yè)、不同需求做出及時應(yīng)對的能力。

第二，與時俱進(jìn)。教育不是一成不變的，它隨著時代變化而變化，并且教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段及路徑等具體要素也隨之發(fā)生變化。因此，教師的關(guān)鍵能力及能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)與時俱進(jìn)。在新時代背景下，教師的關(guān)鍵能力逐漸表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、運(yùn)用信息技術(shù)媒體教學(xué)的能力等。

第三，關(guān)鍵作用。關(guān)鍵能力在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至是關(guān)鍵性的效應(yīng)，具有選擇性、長遠(yuǎn)性的影響。

第四，預(yù)先性。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)與培育，要求學(xué)生具備某能力，那么教師也必須預(yù)先具備該能力，這是基于教與學(xué)的特點決定的，即“教，上所施，下所效也”?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力、溝通能力、認(rèn)知能力等，所以教師也應(yīng)具備相應(yīng)的能力，如此才能在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中起到關(guān)鍵作用。

新時代的教師角色已經(jīng)與過去不同，但示范作用依然不變，所以教師既是管理者、具有文化素養(yǎng)的公民、學(xué)習(xí)者，又是發(fā)揮模范作用的教育者。這樣的定位除了包含教師的領(lǐng)導(dǎo)作用、知識能力、學(xué)習(xí)能力，以及作為一個合格的個體，更能體現(xiàn)出教師在知識與能力方面的專業(yè)性和時代感。

三、新時代教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

1.將教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入教師教育過程

關(guān)鍵能力的融合性、決定性及與時俱進(jìn)等特點決定了教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的教育過程。一方面，從教師關(guān)鍵能力的價值意義看，它不僅能幫助教師獲得職業(yè)成就，而且將教師視為社會環(huán)境中真實生存的普通人;不僅能解決當(dāng)前的問題，還能為教師鋪設(shè)未來道路，為教師適應(yīng)新時代社會發(fā)展提供支柱。另一方面，從個體發(fā)展來看，無論生理發(fā)展還是心理發(fā)展都需要一個漫長的過程，只有當(dāng)教師的關(guān)鍵能力符合其個體發(fā)展規(guī)律時，才能發(fā)揮最大的效能。因此，教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可與教師教育過程融為一體。例如，德國在職前教師教育中就實行了對教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[2]。德國職前教師教育實行本科、碩士連讀的學(xué)位體系，為教師設(shè)立了教育實踐中心，保證了本、碩期間及見習(xí)階段的相互連接，并制定了特殊的教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師關(guān)鍵能力在教師教育過程中必須保持理論聯(lián)系實踐、前后統(tǒng)一的步調(diào)。當(dāng)然，教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮長遠(yuǎn)取向，從終身發(fā)展的角度將關(guān)鍵能力分結(jié)構(gòu)、分步驟地加入教師職前和職后培養(yǎng)的進(jìn)程中，保障教師的教育過程均能滲透教師關(guān)鍵能力的發(fā)展內(nèi)涵。

2.建立教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體是一個基于教師群體共有的專業(yè)背景、專業(yè)情感及專業(yè)意識的共同學(xué)習(xí)、合作與進(jìn)步的組織。它不僅作為一個學(xué)習(xí)的團(tuán)體，更包含著潛在的變革力量，為教育改革提供著源源不斷的動力。因此，教師學(xué)習(xí)共同體是教師關(guān)鍵能力發(fā)展的重要路徑。其一，學(xué)校應(yīng)為教師學(xué)習(xí)共同體提供足夠的外部支持。例如，學(xué)校為教師群體的學(xué)習(xí)討論進(jìn)行專業(yè)的、深刻的指導(dǎo)，避免教師的學(xué)習(xí)浮于表面;為教師學(xué)習(xí)共同體提供一個舒適、方便的環(huán)境，讓相同學(xué)習(xí)群體的教師相鄰辦公，給予他們最大的溝通交流空間。其二，教師自我約束共同建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體需要教師擁有一個共同的發(fā)展愿景，在合理安排時間、探討學(xué)習(xí)方案等前提下，形成整套共同遵守的規(guī)章制度，以保障互相學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。與此同時，教師要有意識地提高自己的溝通交流能力，學(xué)會聆聽與分享，加強(qiáng)自己對教學(xué)過程的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，學(xué)習(xí)共同體更容易讓教師體會到教師職業(yè)的榮譽(yù)感，讓日常的專業(yè)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)的專業(yè)能力。

3.構(gòu)建以關(guān)鍵能力為核心的課程體系

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體，在一定程度上影響著學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。同時，課程也是培養(yǎng)教師關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，核心課程具有高度的引領(lǐng)作用[3]。另外課程也具有整體性特征，要充分利用綜合課程的特質(zhì)，將關(guān)鍵能力的知識融入其中是課程建設(shè)的重點，也是教學(xué)難點。所以，在圍繞教師關(guān)鍵能力開發(fā)課程體系時應(yīng)努力做到：其一，將教師關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)深入中小學(xué)課程體系。教師與課程不是使用與被使用的關(guān)系，二者之間存在著相互作用的影響力，即教師是課程開發(fā)與運(yùn)用的主要實踐者，教師的素養(yǎng)影響著課程的實踐效果，反過來，教師又不單單是課程的實踐者，他也會受到課程的潛在影響。其二，在教師教育課程體系中融入關(guān)鍵能力的知識。教師職前教育主要指教師在高等師范院校接受的師范教育，所以，高校課程設(shè)置也應(yīng)考慮到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求，為日后教育教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。其三，建構(gòu)跨學(xué)科、不同專業(yè)背景的專家團(tuán)隊，利用不同學(xué)科的專業(yè)背景，充分促進(jìn)彼此之間的交融與互動，為制定關(guān)鍵能力課程體系提供知識儲備。

4.利用信息技術(shù)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，課堂的范圍不再局限于一間教室，學(xué)校教育也不單局限于一所校園里，在這個多維的空間里，教育模式受到了挑戰(zhàn)，教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新時期，創(chuàng)新能力是教師素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式是以互聯(lián)網(wǎng)為媒體路徑與教師教學(xué)相結(jié)合的教育模式，它要求教師具備基本的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)及靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力等。因此，教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要教師充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)自我能力的提高，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用水平。但信息技術(shù)是一把雙刃劍，因此通過信息技術(shù)提高教師關(guān)鍵能力要注意兩個基本原則：一是匹配原則。信息技術(shù)繁雜多樣，但并不是每一個技術(shù)都適用，一定要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r與教師自己的實際水平、任教學(xué)科而選，從最適宜的角度量身選擇最匹配的信息技術(shù)。二是適度原則。教師關(guān)鍵能力的發(fā)展如果完全依賴信息技術(shù)，就會讓教師失去自我發(fā)展的正確定位。

5.建構(gòu)促進(jìn)教師關(guān)鍵能力發(fā)展的評價機(jī)制

促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展需要改變教師評價機(jī)制，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)來完善教師評價過程，即評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價方式等內(nèi)容。對教師的評價不能僅看學(xué)生此時的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，更應(yīng)看重學(xué)生究竟進(jìn)步了多少，是否又上了一個新的臺階[5]。邀請多方主體參與對教師的評價，不僅以校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)者來評價教師，努力形成學(xué)校、家長和學(xué)生共同參與的評價主體。有了評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)后，評價的方法應(yīng)追尋科學(xué)化和多種化，改變以往定量評價占絕大比例的局面，加重對教師質(zhì)性評價的比例，形成定量評價與質(zhì)性評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價方式。澳大利亞在這方面做出了不錯的示范，比如根據(jù)學(xué)生達(dá)成的程度將關(guān)鍵能力的每一要素分成優(yōu)、中、劣三個等級，這種方法定性評價和描述性評價對學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展進(jìn)行判斷。由于其易操作、考慮全面，因此在我國部分地域內(nèi)已被使用。另外，應(yīng)避免對教師進(jìn)行結(jié)性評價，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此評價更應(yīng)注重教師的成長過程[6]。

6.為教師關(guān)鍵能力提供系統(tǒng)的保障機(jī)制

為教師關(guān)鍵能力的發(fā)展保駕護(hù)航須要完成一個系統(tǒng)的工作。其一，為教師關(guān)鍵能力發(fā)展提供堅固的平臺。國家應(yīng)該為教師提供相關(guān)的政策支持，從制度層面甚至是法律的角度來保障教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)順利進(jìn)行。此外，學(xué)?？梢詾榻處熖峁I(yè)的、高水平的關(guān)鍵能力指導(dǎo)團(tuán)隊，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范作用，并定期對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。其二，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師自覺提高自身能力。應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作量，為教師提高能力水平給予時間保障。采用個性化的物質(zhì)或精神獎勵，積極調(diào)動教師參與教師教育的自覺性，這對于教師關(guān)鍵能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。其三，讓教師真正實現(xiàn)賦權(quán)增能。如果把教師只當(dāng)作知識的傳達(dá)者，那么教師就會被看作一個運(yùn)輸?shù)臋C(jī)器，失去主體性的教師又如何發(fā)展自己的關(guān)鍵能力呢？為了讓教師充分發(fā)揮主體意識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，必須實現(xiàn)真正的賦權(quán)增能[7]。因此，學(xué)校不要過多地“指示”教師，要給予他們更多的空間與自由，實行彈性的管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐莉，王默，程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程：“教育2030行動框架”目標(biāo)譯解[J].開放教育研究，2015（06）.

[2] 于喆.可持續(xù)發(fā)展教育背景下德國高校教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2018（01）.

[3] 鐘啟泉.基于關(guān)鍵能力的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

[4] 劉義民.師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)初探[J].教師教育論壇，2018（01）.

[5] 姜勇，張明紅.教師質(zhì)量評價的新轉(zhuǎn)向與范式變革的前瞻思考[J].教育發(fā)展研究，2016（04）.

[6] 袁丹，靳玉樂.教師角色嬗變與教學(xué)個性展示[J].中國教育學(xué)刊，2016（06）.

[7] 鐘祖榮.論新時代教師的關(guān)鍵能力[J].教師發(fā)展研究，2018（02）.

[作者：常磊（1982-），男，河南鄭州人，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院副教授，碩士。]

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