習(xí)作仿寫教學(xué)的基本策略

陸慶東

仿寫是習(xí)作教學(xué)的基本方法，尤其在習(xí)作起步階段，仿寫以其淺顯性、針對性、示范性，容易調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，增強學(xué)生的習(xí)作自信，從而提高習(xí)作起步教學(xué)的有效性。如何通過仿寫教學(xué)激發(fā)兒童習(xí)作興趣，保護兒童易碎的自信，提高習(xí)作起步教學(xué)有效性呢？筆者建議采用以下教學(xué)策略。

一、立足原點，仿寫設(shè)計要難易適度

一是仿寫設(shè)計要“淺”，以兒童視角、兒童方式來設(shè)計教學(xué)，讓兒童樂上手、易上手、會上手;二是仿寫設(shè)計要“精”，要求每次仿寫訓(xùn)練都有側(cè)重點，集中力量強化某一項習(xí)作技能的訓(xùn)練，切莫好大喜功;三是仿寫設(shè)計要“伸”，要始終貼近兒童最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)兒童“跳一跳”的欲望。如一位教師在教學(xué)三年級課文蘇教版《語文》三年級下冊《水上飛機》時，設(shè)計如下仿寫訓(xùn)練。

“喂，船大哥，你好?。　?/p>

“你好！我不是船，我是水上飛機?！?/p>

“飛機？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。

水上飛機笑了：“我是降落在這里的。我是海上救護機，可以迅速救援海上遇難的船只?！?/p>

1.讀一讀，說說這是誰和誰的對話？

2.仔細觀察一下，寫對話時通常采用什么格式？

3.根據(jù)提示語，分角色朗讀對話。對話中的提示語能省略嗎？

4.生活中處處都有對話，任選一次，寫一段對話，與同桌分享。

不難看出，教學(xué)設(shè)計充分考慮兒童心理和認知水平，在教學(xué)設(shè)計中步步精心、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計中第1、2個教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生觀察對話描寫之形，體會提示語和人物語言的位置關(guān)系及標點符號的使用方法。第3個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會提示語的特點，即交代人物對話時的神態(tài)和動作，傳達作者的真情實感。第4個教學(xué)環(huán)節(jié)則是幫助學(xué)生對接生活經(jīng)驗，進行鞏固訓(xùn)練。根據(jù)課堂觀察，在教師由淺入深、由表及里的引導(dǎo)下，學(xué)生知其形、會其意、得其法，都能水到渠成地完成仿寫練習(xí)。

二、關(guān)注情感，仿寫內(nèi)容要神形兼?zhèn)?/p>

我們知道，思想是語言的內(nèi)核，語言是思想的外殼。所以在仿寫教學(xué)中，既要關(guān)注寫什么，如何寫，更要關(guān)注為何寫。即仿形的同時，也要仿神，給予仿寫教學(xué)一定的深度。否則，學(xué)生依葫蘆畫瓢，所寫內(nèi)容就成了正確的廢話。

如在教學(xué)蘇教版《語文》三年級下冊《荷花》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “有的……有的……有的……”這一句式，要求學(xué)生進行仿寫練習(xí)。學(xué)生紛紛舉手，不假思索地答道：“操場上，有的同學(xué)跑步，有的同學(xué)跳高，有的同學(xué)跳遠……”“公園里，有的同學(xué)觀魚，有的同學(xué)賞花，有的同學(xué)登山……”

聽到這樣的答案，教師滿意地點贊：“同學(xué)們，真聰明，文思如泉涌啊！”但只要稍作思考就會發(fā)現(xiàn)，這樣的句子，無論遣詞造句，還是情感抒發(fā)、表達效果，和課文中的描寫相比，有著質(zhì)的區(qū)別。課文中作者抓住“半開”“花骨朵”“全開”三種花態(tài)，通過“展開”“露出”“嫩黃色”“飽脹”等詞語進行細節(jié)描寫，字里行間飽含著作者對荷花的喜愛、贊賞之情。再看以上幾位同學(xué)的仿寫，明顯缺乏細致的觀察，仿寫有形無神，索然無味。

那么，對學(xué)生而言，這樣的仿寫真的很難嗎？其實不然，只要我們教學(xué)中對接學(xué)生寫話和日常生活經(jīng)驗， 緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，完全可以跳一跳，摘到桃子吃。以上面第1句為例，教師提供句式“操場上，有的同學(xué)跑步，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學(xué)跳高，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學(xué)跳遠，? ? ? ? ? ? ? ? ……”指導(dǎo)學(xué)生或抓住神態(tài)，或抓住動作進行細節(jié)描寫，就能順利完成仿寫練習(xí)。如：操場上，有的同學(xué)跑步，個個如離弦之箭;有的同學(xué)跳高，個個如燕兒展翅;有的同學(xué)跳遠，個個如猛虎下山……

三、注重過程，仿寫練習(xí)要循序漸進

仿寫如書法、繪畫中的臨摹，都要經(jīng)歷從形似到神似的過程，其過程一定是反反復(fù)復(fù)、螺旋上升的，絕不可能一蹴而就。如在“圍繞中心句構(gòu)段”仿寫練習(xí)時，筆者根據(jù)蘇教版《語文》三年級下冊課文內(nèi)容，各有側(cè)重地安排訓(xùn)練計劃，依課設(shè)練。

在教學(xué)蘇教版《語文》三年級下冊《恐龍》時，把仿寫課文第2自然段作為教學(xué)重點，通過畫中心句（恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪），品中心句（圍繞中心句，如何寫具體的），賞中心句（這樣寫有何好處），著重認識和了解“總-分”構(gòu)段之形。鼓勵學(xué)生圍繞“校園真美呀”“秋天，家鄉(xiāng)的田野真美啊”“每到晚上，廣場上熱鬧起來了”等中心句進行“總-分”式構(gòu)段練習(xí)。在評價習(xí)作時，著重考察 “總”與“分”邏輯關(guān)系的緊密性、合理性，邁好“圍繞中心句構(gòu)段”仿寫的第一步。

在教學(xué)蘇教版《語文》五年級上冊《黃山奇松》時，把仿寫課文第2自然段作為教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生悟其法，抓住事物特點描寫。即抓住“迎客松的枝干遒勁”“陪客松的枝干挺拔” “送客松的枝干盤曲”的不同特點及由此產(chǎn)生的一連串想象，感受作者在描寫黃山松時遣詞之妥帖、造句之優(yōu)美。相機安排圍繞中心句“深秋，一樹樟葉紅綠相伴，美麗極了”“晚霞出來了，五彩繽紛、形態(tài)各異”等系列仿寫。評價習(xí)作時，著重考察學(xué)生是否圍繞“總-分”結(jié)構(gòu)，抓住事物特點，把事物寫具體、寫生動。

經(jīng)過前期10多篇的練習(xí)，學(xué)生基本習(xí)得“圍繞中心句構(gòu)段”的習(xí)作方法。在教學(xué)蘇教版《語文》三年級下冊《曇花》時，則把仿寫重點放在寄情上，引導(dǎo)學(xué)生品味例文中“白得像玉”“淡得真雅”“醉人香氣”“香死了”這些詞組在表情達意上的作用，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、準確表達的能力。精心設(shè)計練習(xí)“真調(diào)皮呀！” “真可愛呀！”等專項練習(xí)。

從知識到習(xí)慣，從來不是一蹴而就的，需要反復(fù)的錘煉，最終形成技能。這就要求我們在教學(xué)中要有足夠的耐心和定力，注重過程、循序漸進、靜待花開。

四、重視積累，仿寫經(jīng)典要學(xué)以致用

只有在平時積累了大量的經(jīng)典詞、句、段，習(xí)作時學(xué)生才會迅速、自覺地從大腦儲備中調(diào)出“相似塊”，從容習(xí)作，事半功倍。

如在教學(xué)“運用連續(xù)動作把過程寫具體”時，筆者課前就布置學(xué)生收集課內(nèi)外相關(guān)的精彩片斷描寫，制成讀書卡片，作為課堂欣賞、交流、討論的“模板”，并設(shè)計如下教學(xué)。

（1）組織學(xué)生交流搜集的精彩片段，說說摘抄的理由。

（2）出示課文片段：

夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

（節(jié)選自課文《哪吒鬧?！罚?/p>

（3）讀一讀，找一找，劃出表示動作的詞語。

（4）討論：這一連串表示動作的詞語，順序能顛倒嗎？從連續(xù)動作描寫看出夜叉、小哪吒各具什么特點？

（5）選取展示學(xué)生摘抄的卡片，品味經(jīng)典的好處。

（6）仿照例子，續(xù)寫哪吒和小伙伴慶祝勝利的場景。

以上教學(xué)設(shè)計基于經(jīng)典又不囿于經(jīng)典。第1個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在搜集和摘抄經(jīng)典片斷的過程中初步感知經(jīng)典的魅力;第2、3、4環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典片斷，深入感悟經(jīng)典片斷中連續(xù)動作在表情達意方面的作用;第5個環(huán)節(jié)是再回經(jīng)典，豐富積累;第6個環(huán)節(jié)是遷移運用，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得獨立完成仿寫練習(xí)。從教學(xué)效果上來看，90%的學(xué)生能準確、有序地運用表示連續(xù)動作的詞，把過程寫具體、寫生動。如：看到龍王三太子被哪吒打死在沙灘，小伙伴們從大石頭后面沖了出來，緊緊抱住哪吒，有的抓手抓腳，有的捧頭捧腰，把哪吒一次又一次拋向空中，不停地喊道：“英雄，哪吒！英雄，哪吒！”

仿寫，不是簡單的臨摹，而是富于個性和情感的再創(chuàng)造。只要我們在教學(xué)中有心、有法、有過程，就一定能駕駛仿寫這架馬車，引導(dǎo)學(xué)生漸行漸至，走進習(xí)作王國。

[責(zé)任編輯：陳國慶]