初中英語“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”的實現(xiàn)路徑

李靜

摘? ?要“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)和真實學(xué)情確定具體的教學(xué)目標(biāo)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的評價任務(wù)、基于具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的評價任務(wù)設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略等。以魯教版初中《英語》七年級下冊Unit 8 Section B 2a閱讀語篇的教學(xué)設(shè)計為例，探討初中英語“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”思想的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞? 目標(biāo)? 評價? 教學(xué)一致性? 初中英語? 閱讀教學(xué)

“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”，就是指教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情實際，教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，主導(dǎo)并決定學(xué)習(xí)活動與課堂評價的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)活動與課堂評價圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)滲透，達(dá)成并驗證學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—驗標(biāo)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軸;同時決定并調(diào)控學(xué)生“學(xué)”與教師“教”，“學(xué)”與“教”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)雙線并行并相機(jī)合作，形成“師促生學(xué)”的課堂教學(xué)兩翼?！澳繕?biāo)——評價——教學(xué)一致性”的實質(zhì)是常規(guī)教學(xué)的科學(xué)化，即有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計課堂評價及合理安排教學(xué)活動。

一、有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)、依據(jù)，只有確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動并實施有效評價。而教學(xué)目標(biāo)的確立要源于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)教學(xué)情境將課程標(biāo)準(zhǔn)“具體化”，避免將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)等籠統(tǒng)地作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.研讀語篇，全面進(jìn)行文本解讀

新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》為我們提供了更加規(guī)范的文本解讀方式，理應(yīng)以此規(guī)范思維，據(jù)此，筆者對本課時的閱讀語篇做了如下的文本分析。

（1）主題意義和主要內(nèi)容，即What的問題

本單元的核心語言項目為“Offer help”，圍繞Volunteering and charity話題展開一系列的活動。本課時的閱讀語篇是受助人Liz Smith寫給捐贈人Miss Li的一封感謝信，為讀者敘述了一位殘疾人在Animal Helper的幫助下，獲得經(jīng)過特訓(xùn)的導(dǎo)盲犬，從此擺脫生活困境的故事，旨在滲透相互關(guān)愛、援助他人的志愿精神和慈善理念。

（2）寫作意圖，即Why的問題

作者通過講述自己與導(dǎo)盲犬Lucky之間的故事，引導(dǎo)讀者關(guān)心、幫助殘疾人。

（3）文體結(jié)構(gòu)和修辭語言，即How的問題

語篇為書信文體，全文分為“陳述致謝原因——獲助細(xì)節(jié)信息——再次致謝”三個部分，以第一人稱敘述，拉近了與讀者之間的距離。通過綜合運(yùn)用一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、情態(tài)動詞以及大量的短語動詞和不定式結(jié)構(gòu)，使讀者真實地感受到Lucky給作者生活帶來的快樂和改變。

2.分析學(xué)情，找到學(xué)生的能力起點

本課時的授課對象為初二年級學(xué)生，他們能夠基本掌握語篇中的語法形式、結(jié)構(gòu)和語用功能。大部分學(xué)生能夠通過閱讀獲取文本信息，存在的可能性障礙主要有以下幾個方面：一是文化背景不熟悉，對于導(dǎo)盲犬Lucky的角色比較陌生;二是對較長文本的閱讀生成畏難情緒;三是對于借助思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)較為生疏。

3.簡化分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

分解的核心即“呈驗”，用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動，用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)驗收目標(biāo)達(dá)成程度[2]。因此，筆者確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期在本節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生能夠掌握以下能力。

運(yùn)用詞性、構(gòu)詞法或上下文理解、學(xué)習(xí)詞匯及短語：organization，pleasure，disabled，blind，deaf，unable，imagine，donate，donation，shut，fetch，instruc-tion，appreciated，support.be unable to do，help sb.out，because of，make it possible for sb.to do sth.，fill…with…，thank sb.for doing sth.

在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)信件的特點獲取特定信息，并正確運(yùn)用略讀、快讀策略理解并選擇語篇大意，獲取對文本故事的整體理解。

提取并記錄文本中關(guān)于Liz與Lucky的相關(guān)信息，借助思維導(dǎo)圖梳理出文本的邏輯關(guān)系和文本結(jié)構(gòu)。

分析和歸納感謝信的語言特點，借助關(guān)鍵詞和圖片對故事進(jìn)行簡單敘述。

運(yùn)用本課所學(xué)，以書信的方式得體致謝幫助過自己的人，并與同伴分享。

二、科學(xué)運(yùn)用課堂評價

崔允漷教授曾指出，沒有良好的課堂層面評價，就沒有良好的教學(xué)實踐;課堂層面良好的教學(xué)實踐在很大程度上取決于課堂層面的評價實踐。課堂評價貫穿課堂教學(xué)始終，既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具[3]。因此，筆者將本課時的評價設(shè)計鑲嵌于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生為希望工程進(jìn)行虛擬募捐，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，師評、生評、自評相結(jié)合，課中采用《形成性評價表》（表1），課尾采用《自我評價表》（表2），始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，幫助他們及時了解自己在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，自主監(jiān)控、調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[4]。

三、合理設(shè)計教學(xué)活動

要實現(xiàn)“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”，設(shè)計教學(xué)活動時就要以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點，思考“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”三個重要問題，并與目標(biāo)和評價有效聯(lián)系。據(jù)此，筆者從學(xué)科能力的三個維度，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力將教學(xué)活動設(shè)計如下。

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

王薔教授認(rèn)為，語言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的，對語言知識的學(xué)習(xí)和把握有賴于具體的語篇主題提供的情境，學(xué)習(xí)語言知識就是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能。圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用已形成和內(nèi)化的結(jié)構(gòu)化知識分析問題和解決問題[5]。

課初，首先播放一段志愿者視頻，為學(xué)生鋪墊一些必要的背景知識，引出本課任務(wù)Raise money for Hope Project，并呈現(xiàn)本課的評價設(shè)計（表1和表2），讓每個學(xué)生對即將展開的學(xué)習(xí)活動以及需要遵循的評價規(guī)則一目了然，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。然后，設(shè)置問題How should we give thanks when we get help？將話題由“助人”轉(zhuǎn)向“致謝”，進(jìn)行“感謝方式”頭腦風(fēng)暴后呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：Learn how to write a thank-you letter through reading。最后，筆者呈現(xiàn)已學(xué)過的感謝便條，讓學(xué)生小組交流分析語篇結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注信件在行文結(jié)構(gòu)方面與其他文體的差異，明確感謝信通常由Tell the reasons of thanks，Describe the details of getting help和Thanks again三部分組成，并了解信件基本要素及針對性閱讀策略，有助于后續(xù)的深入閱讀。

2.概括、梳理、整合信息

閱讀是一個處理信息的過程，不能只停留在尋章摘句的層面，還要對信息進(jìn)行提煉、簡化和分類，在培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化和熟練運(yùn)用語言的能力[6]。

（1）預(yù)測與瀏覽

首先讓學(xué)生關(guān)注文本的插圖和標(biāo)題，筆者提出兩個問題：We usually say “I am lucky”，or“You are a lucky dog”.But why is it “a photo of lucky”here？What does“l(fā)ucky”mean in the title？這兩個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激活了學(xué)生與文本之間知識與經(jīng)驗的信息差，促進(jìn)了學(xué)生猜測能力和想象力的發(fā)展。

（2）略讀與排序

信件的正文敘述了Liz獲得幫助的前后經(jīng)過，有人物、有地點、有事件，因此，筆者手繪了可以概括文本情節(jié)發(fā)展的五幅圖片，讓學(xué)生快速閱讀文本后進(jìn)行圖片排序，不僅降低了學(xué)生獲取信息的難度，也有助于他們概括段落大意，整合文本信息，發(fā)現(xiàn)文本線索。

（3）細(xì)讀與構(gòu)圖

首先呈現(xiàn)第一段文本，并提出兩個問題：Why does Liz Smith thank Miss Li？What is“Animal Helpers”？學(xué)生通過閱讀明確Liz Smith致謝Miss Li的真正原因后，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)閱讀書信的針對性策略。在學(xué)生了解Animal Helpers這個組織機(jī)構(gòu)成立的背景信息時，適時進(jìn)行詞法知識的滲透，幫助學(xué)生通過organize識記新單詞organization，并繼續(xù)提出一個拓展性問題：What other organizations can you think of？幫助學(xué)生進(jìn)一步明確organization的含義。然后，筆者繼續(xù)提出以下兩個問題：Do you know disabled people？What are disabled people like？并播放一段有關(guān)殘疾人生活的視頻片段，在教學(xué)新詞匯和掃清文本閱讀生詞障礙的同時，幫助學(xué)生對殘疾人的艱辛和不易建立共情。

針對第二、三、四段的閱讀，筆者設(shè)置了What cant Liz do her daily life？How does Lucky help Liz？兩個問題，在學(xué)生完成預(yù)設(shè)問題后進(jìn)行以下追問：What are normal things？Can you give me some examples in the passage？培養(yǎng)他們根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測的能力，并組織“I say，you do”的課堂游戲，判斷學(xué)生是否理解take，bring，carry，fetch的詞義區(qū)別。

在整個細(xì)節(jié)閱讀的過程中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理和組織文本的邏輯關(guān)系與語篇信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，有效地促進(jìn)了他們邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。

3.實踐、內(nèi)化文本與語言

《課標(biāo)（2017）》指出，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新知識結(jié)構(gòu)[1]。據(jù)此，在完成文本理解后，筆者要求學(xué)生跟讀錄音，幫助學(xué)生通過大聲朗讀內(nèi)化文本語言及信息，然后學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語言講述Liz“受助”的故事，首先是學(xué)生獨(dú)自敘述，然后組內(nèi)進(jìn)行分享，進(jìn)一步內(nèi)化文本的同時，也充分實踐了語言。

4.遷移創(chuàng)新，總結(jié)評價

在這一環(huán)節(jié)，小組總結(jié)如何書寫感謝信，并結(jié)合個人生活經(jīng)歷，遷移創(chuàng)新完成寫作任務(wù)并分享交流。這一活動旨在引導(dǎo)學(xué)生針對文本背后的價值理念，賞析語篇的文體結(jié)構(gòu)與寫作手法，通過書寫感謝信，加深對文本主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點與情感，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在“目標(biāo)—評價—教學(xué)一致性”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點，評價是驅(qū)動課堂教學(xué)的原動力，驅(qū)動著教與學(xué)指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，學(xué)生自學(xué)、合作與教師的講解有機(jī)結(jié)合，同時又因評價反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，教與學(xué)的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，煥發(fā)出生命化課堂的無限魅力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.初中英語學(xué)科主題教學(xué)案例研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

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[6]王薔.語言教學(xué)理論與實踐課程[Z].北京：北京師范大學(xué)，2018-5-8.

[7] 張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐經(jīng)驗[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019（01）.

[8] 李飛，陳偉.政治學(xué)科“教學(xué)一體化”課堂范式淺探[J].新課程研究：上旬刊：2016（08）.【責(zé)任編輯? 王? ?穎】